(二)注重幼兒已有經(jīng)驗的運用和遷移

　　在韻律活動中運用嘗試教學(xué)法，要非常注重引導(dǎo)幼兒對已有經(jīng)驗進行運用和遷移。如，“丹頂鶴”是班上開展了一段時間的主題活動“珍稀動物”中的一個子活動，因此幼兒對丹頂鶴的生活習(xí)性、外形特征等已有一定的認知經(jīng)驗，在表現(xiàn)丹頂鶴的形象時，就能自然地融入對丹頂鶴的喜愛之情。再如“筷子舞”，是幼兒在了解了蒙古族的民俗民風、風土人情的基礎(chǔ)上才開展的嘗試活動。如果脫離了幼兒的經(jīng)驗，必將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的尷尬場面?？梢哉f，幼兒的已有經(jīng)驗是嘗試活動順利進行的重要條件，只有在充分運用這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒才能實現(xiàn)嘗試成功。

　　實踐證明，嘗試教學(xué)法在大班韻律活動中的運用，充分調(diào)動了幼兒參與藝術(shù)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于提高幼兒音樂素養(yǎng)、審美情趣及創(chuàng)造力。嘗試教學(xué)法重視幼兒主體性與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先試后導(dǎo)”，在幼兒發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、獲得主動和諧發(fā)展以及教師轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念、實施有效教學(xué)等方面，取得了較大成效，值得拓展運用于幼兒語言、健康等其他教育領(lǐng)域。