其次,從實用的角度來看,目前國家實行教師資格制度,即從事教育事業(yè)必須要有教師資格證,因此對所有音樂專業(yè)的學生來說,畢業(yè)時能夠考取教師資格證是一種很具有現(xiàn)實吸引力的學習需求,而音樂教育課程群中的一些相關(guān)課程是指導學生取得資格證的必備課程。

　　此外,如果將音樂教育課程群定位于專業(yè)核心課程,則意味著學校將為音樂學專業(yè)的學生開設(shè)音樂教育課程群的必修課程或選修課程。這樣可以凸顯其教師職業(yè)的專業(yè)性,培養(yǎng)真正的“音樂教育專業(yè)”人才。

　　(二)教學模式轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容構(gòu)建

　　長期以來,音樂教育課程群的教學模式主要以專業(yè)職業(yè)教育的定勢思維為主,課程內(nèi)容定位在中小學的音樂課堂教學,關(guān)注點在職業(yè)業(yè)務(wù)技能培訓方面。例如《音樂學科教育學》限定“以基礎(chǔ)教育(中、小學)的音樂教育為研究對象”⑧,《學校音樂教育導論與教材教法》主要針對中小學音樂課程標準的實施構(gòu)建教學內(nèi)容。

　　“音樂教育專業(yè)”對接職業(yè)定位在中小學音樂教育上,狹窄的職業(yè)視野不僅會導致就業(yè)領(lǐng)域縮小,而且將課程內(nèi)容構(gòu)建導向了中小學教學工作上,相對忽視和弱化了對教師素質(zhì)能力的培養(yǎng),容易形成“對事”而不是“對人”的職業(yè)教育定勢思維模式。因此,我們必須轉(zhuǎn)變教學模式,通過借鑒基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)教育改革,建立一種既“對事”又“對人”,且以人的職業(yè)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育模式,作為高校人才培養(yǎng)對接基礎(chǔ)教育的教學改革路徑。對此,首先有必要對核心素養(yǎng)教育改革的理念和內(nèi)容略做闡述。

　　從2016年開始的關(guān)注核心素養(yǎng)的教育改革已逐漸被教育界所認識和認同,其理念彰顯了國家對人才培養(yǎng)的“人本主義”思考和社會意識,對接了社會對人才的綜合要求。核心素養(yǎng)教改體現(xiàn)了國家對“立德樹人”教育目標實施路徑的規(guī)劃,概括為“1個核心、3個方面、6大素養(yǎng)、18個要點”的頂層設(shè)計,主要體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的相互融合實施中。⑨在核心素養(yǎng)教育改革背景下,各學科課程的教師是最關(guān)鍵的推行者,而高校音樂教育課程群承載著培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的任務(wù),如果不能與時俱進,主動自覺展開相應(yīng)的課程改革,那么所培養(yǎng)的師資人才將難以適應(yīng)當前的課程改革。反之,如能對接基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)改革,必將推動學科專業(yè)的規(guī)范化發(fā)展,提高音樂師資人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　以上模式啟示我們,改革音樂教育課程群的教學模式,應(yīng)建立以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)、以服務(wù)學生發(fā)展需求為根本的新型教學模式,并改變唯專業(yè)方向為引領(lǐng)、以課程專業(yè)性為根本的舊教學模式。在課程教學內(nèi)容的建設(shè)上,應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)形成的兩個方面構(gòu)建教學內(nèi)容:第一,支撐未來音樂教師核心素養(yǎng)的學科專業(yè)知識內(nèi)容構(gòu)建;第二,支撐未來音樂教師職業(yè)能力的職業(yè)專業(yè)知識內(nèi)容構(gòu)建。

　　結(jié) 語

　　綜上所述,筆者認為課程改革應(yīng)從頂層規(guī)劃設(shè)計開始,著力提高課程地位,建成音樂教育的學科基礎(chǔ)課程群與專業(yè)核心課程群相結(jié)合的模式。在此,筆者呼吁教育主管部門應(yīng)規(guī)范“音樂教育專業(yè)”的地位和名稱,把音樂教育課程群的學科知識擴充到所有音樂類專業(yè)中去。因為只有著眼學生未來發(fā)展,在學科內(nèi)容建設(shè)中注重人才的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展相結(jié)合,借鑒核心素養(yǎng)教育改革理念,對接基礎(chǔ)教育課程改革實踐,把當前世界音樂教育的最新成果引入課程教學中,在課程內(nèi)容建設(shè)上突出實用性、體現(xiàn)時代性、展現(xiàn)學術(shù)性、彰顯專業(yè)性,才能從根本上推動學科的建設(shè)與發(fā)展。

　　注釋

　　1韓忠?guī)X《何去何從?本科音樂教育專業(yè)的尷尬境地—由新修訂〈普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)〉引發(fā)的思考》,《人民音樂》2014年第4期。

　　2中華人民共和國教育部高等教育司編《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》,高等教育出版社2012年版,第346—350頁。

　　3參見教體藝廳函〔2010〕17號文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/201006/t20100604_92814.html;教體藝廳函〔2011〕39號文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201110/t20111008_125723.html;教體藝廳函〔2018〕78號文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/201811/t20181126_361502.html.

　　4同注,另見國務(wù)院學位委員會第六屆學科評議組編《學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介》,高等教育出版社2013年版,第398—401頁。