摘自：《東莞音樂教研網(wǎng)》

[教學理念]

高中音樂新課標以及廣州市普高新課程音樂教學指導意見中都指出音樂鑒賞是學生獲得音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，屬于基礎性的音樂課程。通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。提倡體驗性、實踐性、比較性、探究性、合作性等音樂教學方法。如何讓這門主要的、基礎性的課程真正 “活”起來，本案例圍繞著“影視音樂”這個主題，設計了一系列活動，引導學生綜合進行體驗、實踐、比較、探究、合作等多樣化的“活”動，讓學生多種形式地參與到鑒賞中來，以達到體驗音樂、提高鑒賞能力和增強鑒賞興趣的目的。

[背景分析]

高中音樂新課程實施以來，一切都在摸索、探索之中，沒有誰來規(guī)定課應該怎么上，在教學過程中，教師們不斷探索新課標指導下的教學方法、教學模式，以達到最佳的教學效果。就拿我自己來說吧，本學年開設音樂鑒賞模塊，每堂課前都要盡力搜集、準備大量的音像資料，精心備課，讓學生來聽，就這樣學生還不一定買賬。我想是不是教學方法上還有值得探討的地方，應該少讓學生 “靜”、多讓學生“動”；高中生思想逐漸成熟，具有自己一定的世界觀，已具備一定的分析、判別能力，單純的聽覺欣賞也許太“悶”，很難提起興趣來，于是，我準備在教學方法上進行一次實驗，讓學生“動”起來。

我選擇了花城版音樂鑒賞的一個內(nèi)容 ----《影視音樂》進行實驗探索，我探索的主題是在學生全面參與的活動中進行音樂鑒賞。

在課前設計時，我想突破欣賞課沉悶的模式，在教學方法的模式上設計較多的活動，盡力調(diào)動學生的能動性、拓展參與點、擴大參與度，看看是否能讓課堂 “活”起來。

[教學目標]

1、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對影視音樂的興趣；

2、過程與方法：使用體驗、比較、實踐、小組合作討論等教學方法，讓學生在經(jīng)典影視作品的展現(xiàn)中感受、體會音樂在影視中的重要作用；并將探究性學習延伸到課后；

3、知識與技能：能了解片頭、片尾音樂、情景音樂的概念、作用，并能進行音樂與影片配合的實踐操作，達到審美能力的提高；

[案例描述]

一上課，師生問好后，教師說： “今天我們來進行一個比賽，看看我們四個小組，哪個小組是今天的贏家？”

（首先，為了誘發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，一上課便建立比賽機制，鼓勵學生踴躍參與；）

接著，師安排學生欣賞一段無聲的電視連續(xù)劇〈紅樓夢〉的片頭，

學生馬上發(fā)現(xiàn)： “沒有音樂！”

教師： “是??！沒有音樂，畫面是多么蒼白無力。今天本課的主題就是和大家一起來了解一下影視作品中的音樂?！?

教師繼續(xù)說： “首先，還是請大家為〈紅樓夢〉的這段片頭配上合適的音樂，好嗎？”

學生各述己見，有的說： “用古箏、琵琶等民樂演奏。”

有的說： “有點悲傷的氣氛。”等等；

教師播放視聽原版《紅樓夢》片頭。

師： “大家的見解和導演不謀而合，真棒啊！”

接下去，我特意違反常理，用 007的經(jīng)典片頭音樂來配〈紅樓夢〉的片頭畫面，“現(xiàn)在，老師換一個音樂，請你們感覺一下，合適嗎？”

這下他們可興奮啦， “這不是007嗎？真滑稽！”，“太不恰當了?！?

有個學生甚至說： “這個音樂就象有個小偷進了房間，和〈紅樓夢〉的意境差太遠了?！?

師： “哦！原來影視音樂也不能亂配的。那就由同學們自己總結(jié)出片頭音樂在影片中的作用吧”

同學們開始七嘴八舌起來。

“引入故事情節(jié)?！?

“提前把觀眾帶入影片的氣氛中?！?

“定下整個影片的基調(diào)?！?

師： “同學們總結(jié)得太好了，老師再補充一個大家沒說到的，那就是片頭音樂的標識和品牌作用?！?

教師出示課件，小結(jié)片頭音樂的若干作用。

（《紅樓夢》的劇情和 007的音樂都是同學們所熟知的，這樣通過親身體驗和對比欣賞，學生很自然地初步了解了片頭音樂，并通過教師的引導發(fā)揮學生的主體作用，自己探究、發(fā)現(xiàn)、表達、交流、總結(jié)片頭音樂在影視作品中的作用，教師只需在學生討論的基礎上略加點評和小結(jié)，明確概念就可以了，課堂氣氛非常活躍。）

接下去，教師直接出示另一種影視音樂的形式 ----“情景音樂”的概念……；

師： “在這里我給同學們安排了觀看兩部影視作品的片段----《辛特拉名單》、《三個和尚》片段，并請你們根據(jù)這兩個片段，自己來討論情景音樂在影片中到底有何作用?！?

同學們在觀看影片的過程中很認真，完全沉浸在其中，看完后同學們開始了自己的見解；

生： “慢速的音樂，讓人悲從中來?！?

生： “在第一部片中，小提琴的音色更增添人們內(nèi)心的悲傷與懷念?！?

師： “你說的是小提琴獨特的顫音吧？”

生： “是的，很讓人感動?！?

生： “在《三個和尚》中音樂是和故事的發(fā)展一起展現(xiàn)的?！?

生： “《三個和尚》的音樂一開始就很滑稽，符合小和尚的感覺，但一到廟里，音樂馬上變得莊重許多了?！?

師： “你的意思好象是說音樂隨著影片中人物、場景的變化而變化，對嗎？”

生： “是的?！?

師： “大家真是太棒了，我們一起把大家剛剛說的小結(jié)一下，好嗎？”

教師出示課件，列出情景音樂的若干作用。

（這樣的安排，讓學生通過鑒賞具體的作品，并進行討論，能使學生更感性地認識到情景音樂在影片中的作用，并通過交流、總結(jié)自己將其上升到一個理論層次，再次充分發(fā)揮學生的主體性。）

在完成了新課內(nèi)容的教學后，為了讓學生學以致用，教師又安排了兩個實踐活動，來考驗他們的能力；

師： “在了解了影視音樂的兩種類型后，我們來活動活動，讓我們自己來當回導演吧！”

出示課件：

活動一：欣賞《泰坦尼克號》片段 ----《弦樂四重奏》；感受、思考并討論：導演在影片中對情景音樂的特殊處理，為什么這樣處理？

欣賞完后，學生馬上躍躍欲試， “導演安排舒緩的音樂配慌亂的逃生場面，這是以‘喜景襯悲景'，有對比的效果。”

“表現(xiàn)每個人對生與死不同的看法，船長、設計師、年邁的老人、入睡的小孩他們的心情和舒緩悲傷的音樂是相符的?！?

“音樂增加悲劇氣氛?！?

……

活動二：播放一段無聲的 “奔馬”片頭，以及三段不同的音樂；感受、對比、思考并討論：你選擇哪段音樂？你能為這個影片擬標題嗎？能簡單描述一下故事將如何發(fā)展？

接到任務后，各個小組開始分頭討論，唧唧喳喳，好不熱鬧。

教師深入到每個小組參加他們的討論：

有一個小組中，討論異常激烈 “選第一個吧，好象是名曲《賽馬》，和畫面比較相符；”“第二個才好吶，有點滑稽，可以搞成喜劇片；”“我看，三個都選，我們就來個三部曲；”……

幾分鐘后，每個小組派一名代表發(fā)言：

生 1：“我們選第二個音樂，標題《摔馬奇遇記》，是個喜劇片；男主角正歡快地騎著馬，突然被路邊一位美麗的村姑吸引，摔下馬來，由此產(chǎn)生一段喜劇愛情片……?！保▽W生邊說邊輔以動作。）

生 2：“我們組三段音樂都選，組成一個三部曲，第一個音樂《初出江湖》，第二個音樂《闖蕩江湖》，第三個音樂《退隱江湖》；故事情節(jié)也按這三部進行，……。”

生 3：“我們組也選第二個音樂，標題《第101次遲婚》，也是個喜劇片，……最后以大團圓結(jié)局?！?

在講述的過程中大家聲情并茂、繪聲繪色，不時有掌聲和附和聲，課堂氣氛很活躍。

師： “老師也為大家的奇思妙想感到驚訝和開心，看來大家不僅已經(jīng)掌握了影視音樂的概念，還能發(fā)揮想象的翅膀進行實踐，以后希望大家可以繼續(xù)學以至用，更大地挖掘你在音樂中的潛能！”

接下來，教師布置課后研究性學習活動：分組完成一份研究性報告，要求介紹一段有音樂的影視作品，包括：劇情簡介、畫面分析、音樂分析、特點介紹、影片片段播放等。

教師小結(jié)，公布比賽結(jié)果，宣布下課。

（這個部分是新課的實踐部分，在感受和思考中發(fā)現(xiàn)不同的音樂處理方法；讓學生對影視音樂的理解不僅僅停留在理論層面，在參與性的實踐創(chuàng)造活動之中深化課題的理解和有關(guān)理論的初步應用；給學生的想象能力、創(chuàng)造能力、小組合作能力、表達能力的鍛煉提供一個平臺。）

最后的課后研究性作業(yè)，讓興趣進一步延伸。

[教學反思]

通過實驗，我覺得要使音樂鑒賞的課堂 “活”起來，第一，就是要在新課內(nèi)容的教學安排上，而最好是選擇比較切題的、經(jīng)典的、能留下深刻印象的音像資料；第二，避免“滿堂灌”，教師沒有采用直接教授的形式，而是讓學生感受、體驗，自己對比、探究、發(fā)現(xiàn)、表達、交流、總結(jié)，運用各種手段調(diào)動學生的積極性、參與性，這樣課堂才會有活力。第三，在學生自己明白了概念以后，安排學以致用、舉一反三的實踐活動，讓學生的審美能力得到真正的提高！

在實際操作中，仍然有一些不盡人意的地方：回答問題的學生覆蓋面還可擴大；對這個特定年齡段的敏感話題，比如：愛情話題的正確引導；等等，還待繼續(xù)探索！