在新一代評價理論和課程理念的指導(dǎo)下，我?？蒲薪M積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價――表現(xiàn)性評價, 傳統(tǒng)的學(xué)生評價絕大多數(shù)依據(jù)學(xué)習(xí)成績測驗的結(jié)果，就像一個“篩子”過分強調(diào)甄別與選拔的功能；表現(xiàn)性評價承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，就像一個“泵”――促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。

　　音樂科組根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材與學(xué)生實際情況確定子課題，對“綜合性藝術(shù)表演”這一實踐活動進(jìn)行表現(xiàn)性評價。并確定了兩個研究內(nèi)容：一是將音樂欣賞與唱游結(jié)合起來，設(shè)計成比較容易操作的表現(xiàn)性任務(wù)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的參與情況和完成情況進(jìn)行堂上評價。二是將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，設(shè)計開發(fā)出一系列體現(xiàn)音樂的人文意義的表現(xiàn)性任務(wù)給予實施和評價。

　　一、實施表現(xiàn)性評價的主要形式

　　1、自評、互評與教師評價相結(jié)合。

　　以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。現(xiàn)在，評價的主體在發(fā)生變化，教師鼓勵學(xué)生自己、同學(xué)或家長參與到評價中去，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。音樂是以自我活動為主的學(xué)科，學(xué)生只有能準(zhǔn)確地把握自己學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點，才會有突破性的進(jìn)展。學(xué)生還可以從互評中受到啟發(fā)，提高自己的鑒賞能力。

　?。?）師評：關(guān)注表現(xiàn)，關(guān)注個性。

　　研究表明，學(xué)生的創(chuàng)造力與他對事物的態(tài)度和興趣有著密切的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與認(rèn)知并不是割裂的，它們一同發(fā)展，并且相互影響。因此，在表現(xiàn)性評價的實施中應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生對事物的態(tài)度或看法，使評價更加有針對性。

　　在一年級的音樂課學(xué)唱完《十只小豬過小河》后，我開始布置任務(wù)，讓同學(xué)們十人一組模仿小豬憨態(tài)可掬的樣子表演唱，各個小豬分配完角色后，就按照歌詞進(jìn)行表演。當(dāng)輪到第四組表演時，他們并沒有按照歌詞表演，有一只小豬假裝摔到河里了，大豬過了河以后數(shù)來數(shù)去只有九只小豬，大家齊心協(xié)力地把小豬救了上來。同學(xué)們紛紛指責(zé)他們表演錯了，我對他們的創(chuàng)新表演卻給了大力表揚，原來低著頭準(zhǔn)備接受批評的第四組同學(xué)驚喜地抬起頭，整節(jié)課他們都表現(xiàn)出充分的自信。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)課堂中，打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師與學(xué)生友好相處。學(xué)生是有思維、有頭腦的，不可能事事聽從老師的安排，這就要求我們教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，表現(xiàn)性評價就像一個“泵”讓學(xué)生源源不斷地自由發(fā)揮和張揚自己的個性。

　?。?）互評：關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展

　　學(xué)生在開始學(xué)習(xí)評價時，很容易互相找毛病，忽視對方的優(yōu)點，這就需要教師引導(dǎo)他們，慢慢地，通過大家一起制定的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的評價就會由應(yīng)付式或鉆牛角尖找毛病逐步轉(zhuǎn)向比較客觀、公正地評價。與此同時，加強了學(xué)生的互評之后，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心和興趣也加強了。盡管學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度把握上有一定的偏差，但我們關(guān)注的不僅僅是評價的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，我們給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，目的也在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

　　(3) 自評：關(guān)注態(tài)度，關(guān)注整體

　　學(xué)生在完成老師給的任務(wù)后，通過自評找出自己的進(jìn)步與不足，提高了自我的監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，促使學(xué)生增強合作意識。

　　在傳統(tǒng)的學(xué)生評價實踐中，學(xué)生通常只有被動接受評價的義務(wù)，對評價結(jié)果也只能照單全收，毫無自主權(quán)可言。而表現(xiàn)性評價則強調(diào)評價過程中的人文因素，注重評價者與被評價者之間的溝通與合作。通過學(xué)生自我評價，擬清思路，根據(jù)他們所了解的情況，及時進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身不斷完善和提高。

　　一般來說，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，成為自覺的反省與反思的開始，將有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)前一次任務(wù)完成的情況，并思考好下一次的計劃。隨著表現(xiàn)性評價的日?；?，必將促進(jìn)個體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生！

　　2、學(xué)生成長記錄袋。

　　學(xué)生成長記錄袋是表現(xiàn)性評價的主要方式之一，它匯集學(xué)生有關(guān)作品以反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更大的成績，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價。有一位同學(xué)對自己的評價是：“我在這個單元的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了許多銅管樂器，欣賞了由這些樂器演奏的樂曲，我很喜歡這些樂器，特別是薩克斯，我想學(xué)薩克斯?！庇纱耍覀兛梢钥吹剿麡淞⒘俗孕判?，接下來學(xué)習(xí)的態(tài)度一定是積極的。收集的過程就是成長的過程，每個記錄袋都是沉甸甸的，捧著它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生。學(xué)生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣。

　　3、音樂實踐活動。

　　新《課標(biāo)》指出，音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。教師設(shè)計音樂實踐活動是有一定背景的，學(xué)生有發(fā)展和創(chuàng)造空間的問題情境。如欣賞完《龜兔賽跑》后，讓學(xué)生創(chuàng)編后搬到舞臺上演出，第一組負(fù)責(zé)設(shè)計舞臺背景；第二組負(fù)責(zé)設(shè)計烏龜、兔子和其它小動物的動作及對白；第三組負(fù)責(zé)設(shè)計歌曲的演唱形式。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長自由選擇。通過音樂藝術(shù)實踐，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。

　　二、表現(xiàn)性評價實施過程中的問題與思考

　　表現(xiàn)性評價最重要的就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外顯行為的一種評價。因此，在音樂學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價，必須研究學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有哪些行為是外顯的？然后根據(jù)這些外顯性行為設(shè)計一系列表現(xiàn)性任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)時進(jìn)行綜合評價。

　　在教學(xué)實踐中，我陸續(xù)開發(fā)了“音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》的表現(xiàn)性任務(wù)”、“綜合藝術(shù)表演《詠鵝》的表現(xiàn)性任務(wù)”等，還不斷從課堂中挖掘評價要素，修改表現(xiàn)性任務(wù)中的評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高評價的質(zhì)量。同時表現(xiàn)性評價的實施也伴隨著一些問題，引起我們的深思：

　　表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價比較起來，花費的時間較多，這無疑給教學(xué)任務(wù)繁重的教師帶來一定的負(fù)擔(dān)。表現(xiàn)性評價要求給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有機(jī)會完成每一個任務(wù)。學(xué)生要對一個較大的領(lǐng)域進(jìn)行評價就要使用綜合性的任務(wù)，為了克服學(xué)生的某種表現(xiàn)在不同任務(wù)類推性差的局限性，需要教師在學(xué)年中積累學(xué)生完成不同任務(wù)的表現(xiàn)信息，再進(jìn)行學(xué)年的匯總評價，因此，“費時”是表現(xiàn)性評價的一個局限性。但是，表現(xiàn)性評價本身為學(xué)生提供了良好的探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以這種費時在某種意義上來說是值得的。

　　另一方面，表現(xiàn)性評價的客觀性、效度、公平性以及評價技巧的使用也有待進(jìn)一步的研究。不可否認(rèn)，不同的教師或者同一教師在不同的時間對學(xué)生的評分可能是不一致的。隨意，在任務(wù)的設(shè)計和對學(xué)生表現(xiàn)的評價中，都需要對評價內(nèi)容設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管對學(xué)生的這些復(fù)雜表現(xiàn)進(jìn)行判斷總會包含一些無法控制的變化，但是通過清楚地界定評價內(nèi)容、制定一個適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)和認(rèn)真設(shè)計并遵循評分規(guī)則，都可以在很大程度上提高評價結(jié)果的客觀性、可靠性，從而增進(jìn)評價的公平性。

　　我們在小學(xué)音樂綜合性表演這個教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的實施，強調(diào)在完成任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。