作者：無(wú)錫市北塘區(qū)教育局教研室 李可

　　課堂提問(wèn)不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，更是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。在音樂(lè)課教學(xué)中，通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，加強(qiáng)師生間的情感交流，提升音樂(lè)教學(xué)的有效性。在音樂(lè)課堂中，教師如何從設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)入手，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情緒、把握音樂(lè)元素、感受音樂(lè)內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。那么，音樂(lè)課堂上如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，是音樂(lè)教師應(yīng)予關(guān)注的課題。

　　一、合理地設(shè)置提問(wèn)坡度

　　教學(xué)中，教師的問(wèn)題要合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)坡度，做到由易到難，步步設(shè)坡，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著“爬坡”。即像攀登階梯一樣，步步升高，通過(guò)由易到難的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

　　【案例1】

　　在音樂(lè)欣賞《打字機(jī)之歌》一課中，在聆聽(tīng)A段樂(lè)曲結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教老師的提問(wèn)是這樣設(shè)計(jì)的:

　　聽(tīng):你能從音樂(lè)中聽(tīng)出來(lái)打字員打了幾行字嗎?每行一樣長(zhǎng)嗎?

　　聽(tīng):你是怎么聽(tīng)出來(lái)的?每行都一樣長(zhǎng)嗎?長(zhǎng)多少?

　　聽(tīng):再聽(tīng)一次，是不是最后一個(gè)樂(lè)句長(zhǎng)了四拍?跟著音樂(lè)數(shù)一數(shù)拍子。

　　聽(tīng):畫(huà)一畫(huà)。跟著音樂(lè)看大屏幕，一起點(diǎn)一點(diǎn)四個(gè)樂(lè)句的圖譜。

　　聽(tīng):演一演。想象我們的教室就是一架超級(jí)打字機(jī)，你是剛才四行字中的一行，你會(huì)怎么表演?合作表演。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)來(lái)感受“打字員”的音樂(lè)形象，并區(qū)分A段的四個(gè)長(zhǎng)短不一的樂(lè)句結(jié)構(gòu)。執(zhí)教者合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)坡度，讓孩子們每一次帶著不同的問(wèn)題聆聽(tīng)了五遍A段。通過(guò)層層遞進(jìn)提問(wèn)，學(xué)生們對(duì)原本較抽象的音樂(lè)形象有了具象的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地將樂(lè)句的結(jié)構(gòu)劃分得很清晰，并通過(guò)合作表演，將“打字員”的音樂(lè)形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的提問(wèn)是有效的提問(wèn)?？梢?jiàn)，在音樂(lè)課堂中合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)坡度，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

　　如果說(shuō)，注意提問(wèn)設(shè)計(jì)的坡度是解決問(wèn)題的難易度，那么注意提問(wèn)的深度，則在于引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納，善于抓住事物的本質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)傳授和音樂(lè)技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問(wèn)題。

　　【案例2】

　　在音樂(lè)欣賞課《瑤族舞曲》一課中，在聆聽(tīng)B主題(群舞主題)部分這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教老師的提問(wèn)是這樣設(shè)計(jì)的:

　　聽(tīng):聆聽(tīng)這段旋律，與第一樂(lè)段相比，演奏樂(lè)器發(fā)生了怎樣的改變?音樂(lè)情緒有了怎樣的變化?(吹管樂(lè)加入打擊樂(lè)。打擊樂(lè)的加入使得音樂(lè)情緒更加的歡快熱烈了，就像很多人加入了舞蹈，這是音樂(lè)的群舞主題。)

　　聽(tīng):這段音樂(lè)表現(xiàn)了小伙子和小姑娘的形象，你能從音樂(lè)的節(jié)奏、力度、演奏樂(lè)器的音色上分辮出哪段音樂(lè)是表現(xiàn)小伙子的，哪段音樂(lè)是表現(xiàn)小姑娘的?

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)辨民樂(lè)的節(jié)奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音樂(lè)形象。執(zhí)教者在了解學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)水平的前提下，精心地設(shè)計(jì)提問(wèn)深度，從力度、音色、節(jié)奏等音樂(lè)元素入手，讓學(xué)生聽(tīng)辨不同的音樂(lè)形象。這樣的提問(wèn)是有效的，猶如剝筍，層層深入，直達(dá)中心。

　　三、準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

　　陶行知曾說(shuō):“發(fā)明干千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對(duì)學(xué)生的思考質(zhì)量有著重要的影響。那么，選擇什么時(shí)候提問(wèn)容易收到最佳效果呢?

　　【案例3】

　　在欣賞絲弦五重奏《快樂(lè)的夜晚》時(shí)，在聆聽(tīng)到第一樂(lè)段的最后一句前，故意停下，告訴學(xué)生音樂(lè)到此結(jié)束。

　　學(xué)生好奇地問(wèn):“不是還有嗎?我覺(jué)得聽(tīng)得不舒服，音樂(lè)還沒(méi)有完。”

　　教師問(wèn):“音樂(lè)是不是也有段落呢?怎么能判斷音樂(lè)的段落呢?”(這時(shí)學(xué)生會(huì)很順利地理解音樂(lè)段落“完整性”這個(gè)概念。)