縱觀我國目前的小學(xué)音樂教學(xué)實踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂課當做語文、數(shù)學(xué)課一樣來 進行教學(xué)，把教學(xué)目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓(xùn)練上。當我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點、教學(xué)大綱要求和實施素質(zhì)教育的高度來審視小學(xué)音樂教學(xué)時，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生對音樂 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)追求的主要目標。因此，認 知活動和技能訓(xùn)練活動不應(yīng)成為其主要內(nèi)容，感悟音樂才是小學(xué)音樂教學(xué)活動的核心。

　　一般認為，認知性的教學(xué)其教育范疇主要針對的是改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想認識和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 。它在認識論上的特點是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術(shù)性訓(xùn)練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。在教育上的特 點，是在認知原理的基礎(chǔ)上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力為終極目的。這種教育 主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學(xué)音樂教育就其自身規(guī)律來看，把教學(xué)追求的重點放在了 對音樂知識的認知和音樂技術(shù)的訓(xùn)練都是不適宜的。這種追求，說明了我們的普通音樂教育還沒有找到適合自 身規(guī)律的方式方法，仍然是專業(yè)音樂教育模式的模仿。

　　從小學(xué)音樂教育目的來看，該課程的開設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個個音樂專家，而是為了讓學(xué)生，使未來的公 民獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來設(shè) 置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而 是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

　　從課程特點性質(zhì)來看，在學(xué)術(shù)上，音樂是有著顯著的知識性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當?shù)南薅?，主要?nèi)容都是針對培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。從 教材的四部分內(nèi)容來看，這一點是顯而易見的。

　　音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學(xué)過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂 的感悟中，通過教師的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風(fēng)格的感受力， 音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達到這一目標，相 關(guān)知識的認知是不可缺少的。但這些知識內(nèi)容不是音樂欣賞教學(xué)要追求的目標，而是為目標服務(wù)的輔助性教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力的必要條件?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭话悖羞^聽音樂三 日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統(tǒng)的音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，他的音樂感受力，來自于音樂的 熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學(xué)中，感悟音樂是教學(xué)的核心。

　　唱歌教學(xué)的主要目標仍與音樂欣賞教學(xué)目標一樣，只不過是客觀對象和教學(xué)途徑有所改變。音樂欣賞是通 過主體對客體的感受和審視來達到教學(xué)目標的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種 主體活動――歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時 獲得了正確的歌唱方法――一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓(xùn)練等，但對 這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達到了教學(xué)目標。

　　從表面來看，音樂知識的教學(xué)是純粹的認知性教學(xué)，與感悟音樂無關(guān)，實際上并非如此。音樂知識是對音 樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂知識教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受力的輔助作用。音樂 感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學(xué)，強化了學(xué)生對音樂的邏輯思維能力。 它有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來的――或者以感悟某個音樂對象來印證 某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂既是手段也是目的?？上攵魳分R教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實 現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學(xué)是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅 實現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂教育在現(xiàn)實社會存在的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)音樂課中的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學(xué) 中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構(gòu)成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養(yǎng)音樂感受力，全部聽 覺訓(xùn)練教學(xué)活動就是感悟音樂活動。

　　并非小學(xué)音樂教學(xué)排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內(nèi)容中都是會運用到 ，否則，教學(xué)就無法進行。問題的關(guān)鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。一般認為，小學(xué)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛 適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學(xué)生音樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這種重知識認知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素 質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個難以考測的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如 果教師的教學(xué)重點放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認可。這樣，實施這種 能力素質(zhì)教育就缺乏動力和大環(huán)境的配合；另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對小學(xué)音樂教育目標及音樂教育特 點的科學(xué)認識，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評估上死搬硬套語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的 學(xué)習(xí)總是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實現(xiàn)的教學(xué)目標被忽視了。

　　教學(xué)實踐中的這種傾向必須予以糾正。第一，教師要深刻正確地領(lǐng)會教學(xué)大綱對課程的目的、目標和任務(wù) 的要求，使教學(xué)能夠圍繞實現(xiàn)這個總目標總?cè)蝿?wù)而進行。第二，真正實施音樂的素質(zhì)教育，以感悟音樂為核心 ，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標。第三，由于音樂素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種形象思維 能力、情感能力和心理能力，因此教學(xué)中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學(xué)生的心理動力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維 ，激發(fā)學(xué)生的情感活動，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效率的提高。第四，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂 教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，以及學(xué)生音樂感受力的發(fā)展提高情況，納入到教學(xué)評估和學(xué)生學(xué) 習(xí)成績的評定中去，激勵教師創(chuàng)造性地開展有利于實現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂基本素質(zhì)的教學(xué)活動。

　　總之，教學(xué)中追求對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)為核心目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改善教學(xué)方法，從音樂課的特點出發(fā)，教學(xué)活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教 育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。