鑒要素，賞形象——以音樂欣賞課《波斯市場》為例
生：好像有什么部隊從遠(yuǎn)處走來。
師：你還聽到了什么聲音嗎?
生：好像有鈴聲跟著節(jié)奏一起在響。
師：你覺得音樂描繪的是什么人走來?
生：鈴聲像駝鈴，老師，是不是有駱駝從遠(yuǎn)處走來?
師：對!正是一隊駱駝商隊從遠(yuǎn)處走來，讓我們一起隨著商隊來到神秘國度波斯。
【設(shè)計意圖】以上一步步的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生能從音樂元素去深入了解音樂作品，通過人的聯(lián)覺本能體驗感知音樂所表現(xiàn)的音樂形象。
體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，從中通過自己的感覺器官對人或物或事進行了解、感受，在大腦中留下深刻印象。所以在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師并不是直接進行音樂律動示范讓學(xué)生模仿體驗，而是通過一層層的深入提問和一點點的加強律動要求學(xué)生真正關(guān)注到音樂的本身，用自己的感官來覺察音樂的變化和特點，從而深刻體會到音樂所表現(xiàn)的“商隊到來”的形象。
二、以旋律為線，動作感受音樂形象
旋律是音樂的主線，很多時候音樂的風(fēng)格和特色往往隱藏在旋律中，這就要求教師首先自己要深入鉆研教材，理解音樂內(nèi)涵，再運用學(xué)生樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素，從而感受其所表現(xiàn)的音樂形象?！恫ㄋ故袌觥分衅蜇ぶ黝}的形象是以合唱的形式表現(xiàn)的，其旋律以下行走向為主，形象地展示了人們祈禱上蒼、俯首叩拜這一動作?？墒菃螐穆牪欢恼Z言和有力的歌聲很難聯(lián)想到和“祈禱”這一動作有關(guān)，就更無從理解乞丐這一主題了。另外，學(xué)生對于波斯人的民風(fēng)民俗、信仰方式也不了解，因此，教師要牢牢把握旋律走向這一音樂要素，設(shè)計符合這一形象的動作讓學(xué)生體驗、思考，從而明確這一主題。
課堂實錄及設(shè)計意圖如下。
師：現(xiàn)在，讓我們隨著商隊進入市場，首先看到的是誰呢?聽，這段音樂的表現(xiàn)形式是什么?(男聲合唱)聲音怎么樣?(低沉有力)
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生初步感知這段音樂帶給我們的感受。
師：誰會唱這么低沉有力的歌呢?讓我們來看看它的旋律，邊唱譜，邊用雙手把這段音樂的旋律走向表示出來，可以嗎?
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：每句旋律都是下行的。
師：如此虔誠的下行動作仿佛他們在做什么?
生：是不是在祈禱?
師：是呀，波斯人信奉伊斯蘭教，這是他們非常虔誠的祈禱動作，并且唱著虔誠的悲歌。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是這個音樂片段欣賞的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂旋律的下行特點、用雙手模擬這兩點都很關(guān)鍵，目的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到波斯人虔誠的“祈禱”。
師：好，這次我們也來學(xué)學(xué)這祈禱的動作，唱唱這虔誠的歌聲吧。
【設(shè)計意圖】進一步感知體驗。
三、從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象
《波斯市場》中公主形象旋律柔美抒情，作曲家運用高貴優(yōu)雅的大提琴、豎琴來展現(xiàn)溫文優(yōu)雅的儀態(tài)，而酋長主題旋律莊重、雄壯，由莊嚴(yán)威武的銅管樂展現(xiàn)出來。對學(xué)生來講，樂器音色的體驗遠(yuǎn)比旋律來得簡單。因此，在欣賞這兩個主題音樂時，教師可從樂器入手，將兩個主題同時進行對比聆聽。而在旋律感知上，因為音樂其抽象性、非語義性和非視覺性的特點，圖形譜往往能更好地幫助學(xué)生理解、感知音樂，使音樂變抽象為具體，化無形為有形，讓不確定性成為指向性。因此，圖形譜的加入，能幫助學(xué)生找到旋律的走向，體會樂器的演奏。課堂實錄及設(shè)計意圖如下。
實錄一：公主的音樂形象。
師：那接下來是誰來了呢?這位出場的人物有點神秘，先聽音樂的主奏樂器是什么?
生：大提琴。
師：大提琴的聲音給我們什么感覺?
生：低沉優(yōu)美、高貴優(yōu)雅的感覺。
【設(shè)計意圖】從聆聽音樂主奏樂器大提琴入手，從感受大提琴音色的優(yōu)美來感知音樂高貴優(yōu)雅的情緒。
