低年級(jí)學(xué)生的注意力集中起來(lái)相對(duì)困難，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注具體的畫面，而非抽象的聲音。那么，作為從畫面到音樂欣賞的過(guò)度，繪本的配圖音樂也許是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的初期，iPad中的音樂繪本是個(gè)理想的“導(dǎo)師”。音樂繪本和語(yǔ)文繪本基本一樣，一頁(yè)一張圖片并配上有聲文字，但唯一不同的是，音樂繪本根據(jù)故事的發(fā)展，在每一頁(yè)的故事中加入了描述這頁(yè)故事的音樂，只要輕輕點(diǎn)擊右上角的“留聲機(jī)”就會(huì)響起音樂。例如，音樂繪本《天鵝湖》。我想，如果單純讓學(xué)生欣賞一場(chǎng)芭蕾舞劇《天鵝湖》，即使舞臺(tái)與音樂再華麗，他們也會(huì)因?yàn)榭床欢蝾Ｒ魳防L本的好處在于，將經(jīng)音樂用學(xué)生能接受的故事繪本展現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的古典音樂就不再是遙不可及了，它也可以像學(xué)生喜歡的“喜羊羊主題曲”一樣朗朗上口。在學(xué)生運(yùn)用音樂繪本時(shí)，第一遍可以要求他們先熟悉整本書的故事，第二遍可以一邊聽故事一邊放背景音樂，到第三遍，可以開始要求學(xué)生只放背景音樂了。這樣有一個(gè)好處，音樂欣賞常常需要我們加上自己的想象，而了解故事的來(lái)龍去脈也給學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候一個(gè)明確的指向性，讓學(xué)生了解音樂欣賞中的想象并非天馬行空。

　　有了音樂繪本這個(gè)入門的導(dǎo)師，接下來(lái)，學(xué)生就到了需要擺脫文字語(yǔ)言，學(xué)會(huì)聆聽音樂語(yǔ)言的時(shí)候了。這時(shí)候，教師同樣可以請(qǐng)來(lái)我們的老朋友“洪恩奧爾夫音樂”，給學(xué)生們一幅圖，一個(gè)場(chǎng)景，聆聽的目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生嘗試聆。當(dāng)然，提示在其中起著很重要的作用。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以一邊放音樂，一邊用頁(yè)面上的三角鐵伴奏，也可以和幾個(gè)好朋友一起演一演所看到的音樂場(chǎng)景。音樂欣賞也就不再只是生澀的音符，而是能和學(xué)生一起游戲的朋友了。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聆聽音樂語(yǔ)言，教師就要嘗試拿走圖片了。這種嘗試可以在課堂上，教師給出音樂與欣賞的目標(biāo)，讓學(xué)生去聆聽，然后對(duì)學(xué)生聆聽的結(jié)果加以引導(dǎo)。在形成一定的聆聽習(xí)慣后，學(xué)生就可以在iPad豐富的音樂欣賞軟件中選擇自己喜歡的類型進(jìn)行欣賞，而iPad的音樂欣賞軟件精心的歸納也給學(xué)生的欣賞帶來(lái)了很好的導(dǎo)向性。

　　記得一次在課堂上欣賞了《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的“獅王進(jìn)行曲”主題，過(guò)了幾天，幾個(gè)學(xué)生跑到我跟前興奮地：“楊老師，我們?cè)趇Pad上把《動(dòng)物狂歡節(jié)》都聽完了，除了獅子還有好多別的動(dòng)物呢。我們還找到一個(gè)叫《森林狂歡節(jié)》的專輯，里面的音樂也很好聽呢!”回到辦公室，我找到《森林狂歡節(jié)》專輯，開始聆聽里面的音樂，音樂很舒緩，有蟬鳴、有鳥叫、有流水、有微風(fēng)……都是森林中大自然的聲音。我心里無(wú)比欣慰，學(xué)生已經(jīng)能夠憑自己的喜好自主地進(jìn)行音樂欣賞了，最重要的是，他們現(xiàn)在正在漸漸形成辨別好音樂的能力。

　　在信息技術(shù)已經(jīng)與我們的生活密不可分的今天，iPad給教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。我認(rèn)為，iPad在音樂教學(xué)中雖然無(wú)法取代真實(shí)的樂器，但它卻可以成為音樂和學(xué)生之間一座平易近人的橋梁，讓學(xué)生了解音樂、親近音樂、熱愛音樂。