摘要： 柯達(dá)伊手勢是柯達(dá)伊教學(xué)法中的精髓， 它借助不同手勢代表不同唱名， 以手勢在身體前面不同位置來區(qū)分。柯達(dá)伊手勢教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用具有積極意義， 這一手勢教學(xué)方法能夠較好地突出音樂教學(xué)的趣味性， 拉近教師與學(xué)生的距離， 并實(shí)現(xiàn)在聲部教學(xué)上的突破， 能夠較好地提高小學(xué)生的歌唱能力。在教學(xué)實(shí)踐中， 也可通過柯達(dá)伊手勢的應(yīng)用提高學(xué)生歌唱的專注度， 通過手勢的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會如何針對不同發(fā)聲情況進(jìn)行呼吸調(diào)整， 為小學(xué)生歌唱能力的提升打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 柯達(dá)伊手勢; 歌唱; 音樂教學(xué); 小學(xué)

　　柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利的著名作曲家、音樂教育家柯達(dá)伊所開創(chuàng)的，這一教學(xué)法的核心是將民歌教學(xué)作為幼兒音樂教學(xué)的主要內(nèi)容?？逻_(dá)伊本人認(rèn)為“音樂教育改革應(yīng)該以民間歌曲和民間的歌唱游戲?yàn)橛變簣@的主要音樂材料，它們是建立民族意識的基礎(chǔ)”。柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中，主要是通過首調(diào)唱名法這一教學(xué)手段來培養(yǎng)兒童全面的音樂感知能力。

　　這一體系涵蓋了首調(diào)唱名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢及固定音名唱法五方面內(nèi)容?？逻_(dá)伊手勢是其中的精髓，它借助不同手勢代表不同唱名，以手勢在身體前面不同位置來區(qū)分。這一開創(chuàng)性的教學(xué)方式，使得兒童教學(xué)過程中難以把握的音高成為了直觀可視的肢體信號，幼兒可根據(jù)教師的手勢來調(diào)節(jié)自己的音高，從而完成對作品的精準(zhǔn)演繹[1]。

　　一、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的作用

　　(一) 運(yùn)用形象記憶， 突出音樂趣味

　　音樂雖然與生命的律動有著天然的契合，但對于小學(xué)生而言，音樂教育中仍有一部分學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一定的畏怯或抵觸的情緒，究其原因是由于步入小學(xué)階段之后，對于音樂教育的規(guī)范性要求和專業(yè)性要求不斷增長，很多小學(xué)生對音樂的樂理方面的理解能力不夠，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的問題，尤其是在音高方面。對于音高這樣一個抽象化的概念，可充分地利用柯達(dá)伊手勢教學(xué)法來進(jìn)行突破，可根據(jù)曲目的音高來創(chuàng)編音樂游戲[2]。實(shí)踐證明，音高游戲能夠較好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其能夠領(lǐng)略到音樂教學(xué)的趣味。

　　(二) 利用不同手勢， 化無形為有形

　　小學(xué)音樂教育本質(zhì)上是以小學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，通過審美、情感的教育來實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。這一教育不應(yīng)是一種精英式的教育，而應(yīng)是面對全體小學(xué)生的一種普及而平等的教育。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是注重對于理性的發(fā)展需求，過于追求對小學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，小學(xué)生的情感表達(dá)受到了壓抑，先天的短板得以暴露或先天的自我得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致在音樂教育活動中的失落和盲從，這不僅使得聲樂教育的價值打了折扣，同時也對其未來的藝術(shù)發(fā)展蒙上了一層陰影?？逻_(dá)伊手勢將教師與學(xué)生之間的距離拉近，在教學(xué)的過程中若某個同學(xué)的音準(zhǔn)出現(xiàn)了問題，可以通過手勢的提示使其完成調(diào)解，這既不影響到教學(xué)流程的繼續(xù)，也在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心[3]。

　　(三) 借助手勢教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)二聲部訓(xùn)練

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生音準(zhǔn)的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣并掌握正確的音高概念，將會使小學(xué)生受益終身。在小學(xué)教育的實(shí)踐中，二聲部的訓(xùn)練一直是困擾小學(xué)音樂教育的一個難題。在小學(xué)高年級的二聲部訓(xùn)練中，常常會出現(xiàn)學(xué)生的音高不準(zhǔn)或跟隨其他聲部跑音的情況，而引入柯達(dá)伊手勢教學(xué)能夠較好地解決音高不準(zhǔn)或跑音的問題，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可采用兩手代表不同的聲部，并用手勢來調(diào)節(jié)音高，矯正音準(zhǔn)，依據(jù)一個音、一小節(jié)、一個樂句的次序循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽，相互配合，在手勢的指引下使學(xué)生逐步達(dá)成對本聲部的全面而正確的把握，從而實(shí)現(xiàn)聲部教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

　　二、柯達(dá)伊手勢教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

　　(一) 以手勢教學(xué)提升歌唱的專注度

　　小學(xué)生受到生理和心理等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)歌唱時的專注度不夠，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為遲緩，容易在學(xué)習(xí)的過程中走神，這對教師而言是一個比較大的考驗(yàn)。若處理不好，則會導(dǎo)致教師完成了“精彩地教”而學(xué)生未實(shí)現(xiàn)“充分地學(xué)”，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果不佳。通過在教學(xué)的過程中引入柯達(dá)伊手勢能夠較好地解決這一問題。手勢本身也是一種動作信號，可以在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)手勢的動態(tài)變化來實(shí)現(xiàn)對自己發(fā)聲的調(diào)整，學(xué)生在多維度刺激下達(dá)到一個較為興奮的狀態(tài)，并將這種狀態(tài)遷移到學(xué)習(xí)之中。