(二)課堂導(dǎo)入，從水墨動(dòng)畫中展現(xiàn)江南瑰麗風(fēng)光

　　音樂課堂需要營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，在《牧童短笛》欣賞教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們引入水墨動(dòng)畫片《牧童吹笛》，在音樂伴奏下，展現(xiàn)江南瑰麗的風(fēng)光。江南的山、江南的水、江南的歌，江南大地，芳草如茵的絢爛季節(jié)，表達(dá)了對(duì)江南美景無(wú)限的向往與贊美。在“牧童吹笛”視頻播放中，風(fēng)景、音樂相攜而來(lái)。一邊聆聽、一邊感受，讓學(xué)生在秀麗的江南風(fēng)光里，去品味動(dòng)聽的江南民歌。這時(shí)的背景音樂為《牧童短笛》，牧童騎在牛背上吹著竹笛展現(xiàn)在大屏幕，動(dòng)聽的音樂渲染著課堂，讓學(xué)生很快走進(jìn)音樂世界。接著，音樂聲消，在江南美景的陪伴下，我們導(dǎo)入今天所要欣賞的樂曲《牧童短笛》。優(yōu)美的江南風(fēng)光，悠揚(yáng)的歌曲旋律，牧童騎在牛背上吹著竹笛的圖片，讓聲畫同步，激發(fā)學(xué)生的音樂共鳴。

　　(三)分析要素，感受江南音樂

　　《牧童短笛》歡快的B段，讓學(xué)生充滿了熱情。在開始時(shí)，讓學(xué)生從節(jié)拍、速度和音符所在的音區(qū)進(jìn)行思考，B段音樂與A段音樂有沒有什么變化?這時(shí)筆者讓學(xué)生用顏色圖譜來(lái)幫助學(xué)生理解并表達(dá)音樂情緒，藍(lán)色代表了悠閑的情緒，紅色代表了熱烈歡快的情緒，學(xué)生能將藍(lán)色和紅色的圖譜對(duì)應(yīng)不同的情緒，并且可以說(shuō)出B段的情緒用紅色來(lái)表示。同時(shí)B段音樂中有波音記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童和老牛在河里玩水，揚(yáng)起陣陣水波的生活景象，富有情趣。這時(shí)老師出示江南元素圖譜，運(yùn)用牛和竹笛表現(xiàn)B段波音的特點(diǎn)和音樂情境，使學(xué)生了解B段主要的音樂結(jié)構(gòu)，并跟隨圖形譜準(zhǔn)確地伴奏，表現(xiàn)作品的情緒變化。在整體欣賞時(shí)，圖形譜能夠幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過肢體活動(dòng)與伴奏完整展現(xiàn)音樂作品。并且圖譜展現(xiàn)了B段的音樂結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從中找到規(guī)律，有意識(shí)地對(duì)B段展開音樂想象，表現(xiàn)B段熱烈的情緒。

　　(四)介紹賀綠汀，從音樂背景中感受江南音樂風(fēng)格

　　在欣賞《牧童短笛》之后，我們引入介紹作曲家的視頻，讓學(xué)生聆聽樂曲的同時(shí)，能夠了解這首樂曲的背景，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)江南音樂的興趣?！赌镣痰选肥侵袊?guó)自有鋼琴以來(lái)第一次鋼琴作品比賽的一等獎(jiǎng)，當(dāng)人們都期待著一位鋼琴王子的出現(xiàn)時(shí)，沒想到是一個(gè)面有菜色，營(yíng)養(yǎng)不良的年輕人，穿著一件半舊的西裝，參加比賽是連一件像樣的衣服都沒有，生活非常的艱苦，但是卻能創(chuàng)造出這么優(yōu)秀的音樂作品。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。江南風(fēng)格的音樂除了《牧童短笛》還有很多很多，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，去感受。正因?yàn)槲覀兩钤诮系貐^(qū)，所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的江南風(fēng)格音樂，為我們生活在這樣的地方感到自豪。

　　三、江南音樂文化與圖形譜運(yùn)用變化

　　圖形譜可以將各種音樂要素用符號(hào)記錄下來(lái)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“聽、看、畫”圖形譜的過程中欣賞音樂。樂曲的結(jié)構(gòu)是一個(gè)抽象的概念，很多音樂老師在上欣賞課時(shí)會(huì)遇到這樣的難題，如何將樂曲的結(jié)構(gòu)具象化?有了圖形譜，就能將樂曲的結(jié)構(gòu)很直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然。

　　音樂是審美的過程，當(dāng)一張張富有江南音樂特色的圖譜出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，吸引了他們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生全身心的投入到欣賞江南音樂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高他們審美情趣。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　欣賞教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求。教師要深刻領(lǐng)悟音樂作品的文化特色，貼近學(xué)生生活發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入音樂意境。在《牧童短笛》欣賞教學(xué)中，通過圖形譜展現(xiàn)江南美景，從動(dòng)畫中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，針對(duì)音樂作品，教師要有感情地引領(lǐng)，特別是從歌曲的節(jié)拍、情緒上，為學(xué)生營(yíng)造心靈對(duì)話的欣賞氛圍，讓音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈。欣賞教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)的提升，從樂曲的音樂要素分析，以及圖形譜的設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的音樂思維，增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。通過圖形譜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在欣賞中與音樂共鳴、共情。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳琳.學(xué)科整合讓音樂課“語(yǔ)”眾不同——以一節(jié)四年級(jí)音樂整合課《憶江南》為例[J].基礎(chǔ)教育參考,2016,(21):60-61+64.