(三)借助聲勢律動強化學生能力

　　在傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，多數(shù)教師的教學方式都比較單一，只是借助多媒體設(shè)備或者收音機設(shè)備為學生播放歌曲，然后要求學生對其進行學習。此外，有一部分教師也會按部就班地按照音樂教材內(nèi)容對學生進行教育指導，引導學生了解一些枯燥無味的音樂知識。對于小學生來說，音樂理論的深度以及難度都比較高，所以學生對其進行學習，也無法達到有效的教學效果。隨著課程教學改革任務(wù)的逐漸推進，以及新課程教學形式的逐漸形成，小學音樂教學開始注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)。總體來說欣賞音樂教學不僅僅是要加強學生的審美意識，同時也是幫助學生將自己的真實想法與音樂進行整合，能夠透過音樂去了解其想要表達的意思，加強學生的個人能力[3]。因此在實際的教學過程中，教師就應(yīng)該注重調(diào)整理論教學與實踐教學之間的比例，借助聲勢律動的方式激發(fā)學生對于音樂的原始欲望，從而有效加強學生的學習效果。

　　例如，當教師在組織學生學習《滾核桃》這一首歌曲時，就可以事前組織學生利用帆布、木棍以及皮筋等設(shè)備制作出一張簡單的鼓，然后組織學生通過擊鼓的方式去感受歌曲中所展現(xiàn)出的農(nóng)忙場景，加強學生的節(jié)奏意識，豐富學生的歌曲體驗，并且在制作音樂道具的過程中，學生的實踐能力以及動手能力也能夠得到有效強化，自身的核心素養(yǎng)得以形成。

　　(四)通過聲勢律動營造教學氛圍

　　教學氛圍是幫助學生更好的感受教學內(nèi)容的主要因素。當學生能夠全身心的投入到教學范圍中時，其身心都會受到周圍環(huán)境的影響，從而真正的感受到音樂想要表達出的情感以及思想。所以在進行小學音樂欣賞教學活動時，教師們就可以結(jié)合聲勢律動的方式，引導學生進行教學氛圍的有效構(gòu)建，加強學生的學習體驗。例如，當教師在組織學生學習《草原小姐妹》這一首歌曲時，就可以提前做好相關(guān)的教學準備。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載一些與草原相關(guān)的圖片或者是視頻，準備一些與草原舞蹈相關(guān)的素材。在正式教學中，教師可以先組織學生對自己收集到的素材進行觀察，提高學生的學習興趣。之后，教師可以組織學生學習一些草原的舞蹈，然后為學生播放教學歌曲，鼓勵學生在歌曲的伴隨下自由的舞動自己的肢體，表達自己的情感，在豐富的草原氛圍內(nèi)，加深學生的學習體驗。

　　(五)注重肢體與音樂的巧妙結(jié)合

　　在借助聲勢律動引導學生開展音樂學習的過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)該種教學模式中有兩個十分重要的因素，一為音樂，二為肢體。只有當音樂和肢體能夠達到融合狀態(tài)的時候，學生才能夠得到最好的教育引導。因此在日常教學中，教師們就應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，合理的進行教學設(shè)計，抓住教學中的重點因素，將其與聲勢律動進行完美整合，幫助學生感受音樂的節(jié)奏、情感以及特點。針對于風格較為歡快的音樂，教師可以組織學生進行一些速度較快的肢體運動;而針對于一些風格較為舒緩的音樂，教師則可以組織學生進行一些速度較慢的肢體運動。例如，當教師在組織學生學習歌曲《將軍令》時，就可以組織學生通過拍手以及拍肩膀的方式去感受歌曲中的節(jié)奏，以此幫助學生了解三拍子的節(jié)奏特點以及打節(jié)拍的方式，加強學生的節(jié)奏感。此外在教學中，教師也可以結(jié)合不同的聲勢律動方式，引導學生感受不同的音樂，幫助學生掌握音樂的內(nèi)涵。針對于一些上行的音樂旋律，教師可以引導學生學習一些身體向上的律動方式，而針對于一些下行的音樂旋律，教師可以組織學生了解一些身體下蹲的動作，通過身體的直觀動作表現(xiàn)音樂的旋律節(jié)奏，加強學生對音樂要素的掌握，提高學生的欣賞能力以及音樂素養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，就當前的教學發(fā)展趨勢來看，應(yīng)用聲勢律動開展音樂教學活動是當代小學音樂教師們必須要注意的一個問題，其必須要對這一教學方式形成掌握狀態(tài)，能夠借助其調(diào)動學生的學習興趣，加強學生的欣賞能力以及核心素養(yǎng)。因此，在日常教學中，教師就需要對自身的教學觀念進行調(diào)整，借助聲勢律動調(diào)動學生興趣，豐富學生體驗，強化學生能力，營造合適的教學范圍，推動小學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻