接下來，在節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入音高。如做四聲部節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以將學生分為四個小組，分別給出這些節(jié)奏的音高。學生邊唱音高邊打出這些節(jié)奏，在積極參與的同時，還要有默契的合作意識。并且教師在打節(jié)奏的同時要注意引導(dǎo)學生突出強弱規(guī)律。

　　(二)將阿卡貝拉與單聲部視唱訓(xùn)練緊密結(jié)合

　　單聲部視唱曲只有一個旋律聲部，按照傳統(tǒng)的教學方法，就是讓學生跟著鋼琴伴奏反復(fù)練唱，一遍又一遍地加深對該條旋律的記憶，直到唱準為止。這樣的教學只是讓學生學會了識譜、唱譜的基本技能，無法讓學生深入體驗音樂的美感并更好地表現(xiàn)音樂。教師可以將阿卡貝拉運用進來，進一步引導(dǎo)學生感受音樂和聲效果。如由一組學生來演唱和聲部分，另一組學生在和聲織體襯托的基礎(chǔ)上演唱旋律聲部。

　　在單聲部視唱后，可以進一步加花，進行三度和聲的練習。在練習過程中，教師要指導(dǎo)學生用正確的呼吸方法，發(fā)出自然和諧的聲音。還應(yīng)要求學生養(yǎng)成邊聽邊唱的習慣，不但要聽自己唱，還要聽其他同學的聲音，聆聽整體的和聲效果。這樣的練習方法，不僅能提高學生的興趣，還能提高學生的和聲聽覺能力，體驗并表現(xiàn)和聲的美感。在唱熟旋律的基礎(chǔ)上，可以嘗試輪唱的方式，形成二聲部的卡農(nóng)。之后還可以編配二聲部旋律并加入一些節(jié)奏，這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學生的合作意識，調(diào)動學生的積極性，使學生享受學習音樂的快樂。

　　(三)將阿卡貝拉與體態(tài)律動緊密結(jié)合

　　要使樂曲表現(xiàn)得更加形象、生動，相應(yīng)的體態(tài)律動是必不可少的。阿卡貝拉是音響運動與身體情感的體驗，以身體與音樂的結(jié)合為基礎(chǔ)，體態(tài)律動是將“肢體動作”和“節(jié)奏”進行組合?？梢怨膭顚W生在演唱時隨著節(jié)奏點頭、捻指打拍、晃腿、腳跺拍等[2]。如在上《銀色的馬車從天上來啦》這一課時，在學生學會演唱歌曲后，筆者鼓勵學生為歌曲加上表現(xiàn)其意境的動作。最后，在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生共同探討出：第一組以拍腿、跺腳表示馬蹄聲，第二組以捻指表現(xiàn)馬蹄聲，第三組用筆敲擊杯子來表現(xiàn)清脆的銀鈴聲。學生合作演繹得十分精彩。把這樣的律動加入歌曲演唱中，有效地培養(yǎng)了學生的樂感和音樂表現(xiàn)力。

　　(四)聲音和動作的有機統(tǒng)一

　　在演唱過程中，運用手勢和呼吸的配合，既能體現(xiàn)歌曲的韻律感，使其表達更加流暢、連貫，又能增強對觀眾的吸引力，使觀眾對歌曲的印象更加深刻。手勢的融入往往能起到畫龍點睛的作用。教師要在這方面多加揣摩，設(shè)計出最佳的手勢表現(xiàn)形式。除了手勢的加入，還可以有舞蹈形式的融入[3]。如在學習演唱二聲部歌曲《雪絨花》時，筆者指導(dǎo)學生根據(jù)歌曲優(yōu)美抒情的旋律和三拍子的節(jié)奏特點，輕輕搖擺身體表現(xiàn)三拍子“強、弱、弱”的韻律感，再結(jié)合歌詞內(nèi)容添加相應(yīng)的舞蹈動作“挽花”“小五花手”，即用左右手的手腕疊在一起轉(zhuǎn)動，仿佛雪絨花開一樣，產(chǎn)生美好的畫面感。這樣以伴舞的形式進行聲樂藝術(shù)的二度創(chuàng)作，產(chǎn)生唯美的藝術(shù)效果，能給觀眾以美好的視聽感受。

　　阿卡貝拉因其靈活多變的組合形式、豐富多彩的視聽效果、自然獨特的節(jié)奏被廣泛應(yīng)用于音樂創(chuàng)作和表演中，為音樂作品注入了生機與活力，豐富了音樂作品的元素。將阿卡貝拉這種演唱形式融入、應(yīng)用到音樂課堂中，打破了傳統(tǒng)歌唱教學的局限性，匯聚了眾多的音響、眾多的情感和意境，給學生帶來了更寬廣的想象和表現(xiàn)空間，切實提高了學生的節(jié)奏、音準、樂感、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，全面提高了學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]倪洨.阿卡貝拉的演唱形式在視唱練耳教學中的應(yīng)用[J].音樂創(chuàng)作，2015(10).

　　[2]胡曉麗.探究中學習活動中感知合作中表現(xiàn)[J].兒童音樂,2018(3).

　　[3]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在阿卡貝拉合唱教學的實踐探索[J].北方音樂,2015(20).