小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)考核時(shí)，通常僅給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，并未發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。如，有的學(xué)生課堂上出現(xiàn)數(shù)次違規(guī)行為，就將其成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格。學(xué)生受到教師這種隨意打分行為的影響，學(xué)生往往覺(jué)得音樂(lè)考試成績(jī)無(wú)所謂，考不考都是那樣，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂上行為散漫，逐漸陷入惡性循環(huán)中，影響到音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

　　三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)聽(tīng)講思路與做筆記時(shí)應(yīng)用

　　“整理型思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)建屬于從一到二三四的一個(gè)增加的過(guò)程，是指對(duì)我們大腦中已有數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理和歸類(lèi)，從中提取邏輯性強(qiáng)、可應(yīng)用的有用信息。在這個(gè)過(guò)程中，需要我們大腦進(jìn)行不斷整理、分類(lèi)、歸納和提取。而這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要在小學(xué)口語(yǔ)交際中的“聽(tīng)”，如學(xué)生對(duì)筆記進(jìn)行整理、思路進(jìn)行歸納，進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、測(cè)試等等，而在學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程中，能迅速提取發(fā)言者的大綱和要領(lǐng)，掌握其中邏輯關(guān)系。同時(shí)“整理型思維導(dǎo)圖”能迅速將這些關(guān)鍵內(nèi)容和點(diǎn)都記錄整理出來(lái)，從而幫助學(xué)生提高“聽(tīng)”的效率。

　　許多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)都飽受筆記的困擾，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，不說(shuō)聽(tīng)課的效率，單是教師講的內(nèi)容都來(lái)不及記下來(lái);有的聽(tīng)了一大堆，筆記卻不知從何記起;有的聽(tīng)完講課內(nèi)容后幾乎要忘光了;有的聰明全程錄音，打算回家后再整理，但這樣幾乎沒(méi)效果。但是如果學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中利用“整理型思維導(dǎo)圖”將所有框架知識(shí)整理、提取出來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的快速整理，就能解決筆記的困擾。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，無(wú)論是“聽(tīng)”還是“看”，“整理型思維導(dǎo)圖”都能幫助學(xué)生很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，而且效果顯著。

　　(二)將抽象的知識(shí)形象化

　　藝術(shù)欣賞是一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科。正因?yàn)樗母叨瘸橄笮?，使它具有了高度的藝術(shù)價(jià)值，成了人類(lèi)通過(guò)藝術(shù)形象(意境)去認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維活動(dòng)。人們正是在這多種心理因素的綜合作用下接受、理解并把握藝術(shù)作品的，從中得到某種思想上的啟迪和藝術(shù)上的享受。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓具有具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的音樂(lè)欣賞作品知識(shí)，就必須把高度抽象的藝術(shù)知識(shí)，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)由“抽象——形象——具體”的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)和掌握音樂(lè)欣賞作品，并通過(guò)多次的思維方法訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。即運(yùn)用具體形象的方法教學(xué)小學(xué)生音樂(lè)欣賞作品知識(shí)，既是使學(xué)生理解掌握音樂(lè)欣賞作品的科學(xué)方法，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的必要手段。

　　例如在四年級(jí)《彼得與狼》一課中，音樂(lè)中出現(xiàn)的人物和動(dòng)物創(chuàng)作了不同的樂(lè)器，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生很好地掌握了每件樂(lè)器代表的形象。如，教學(xué)《童聲里的中國(guó)》這首歌時(shí)，我的授課時(shí)間為下午第一堂課，下午上課學(xué)生極易犯困，剛上課就看到很多學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效率偏低。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)引入比賽模式。先將學(xué)生分成若干小組，接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們進(jìn)行班級(jí)歌唱大賽，前三名有獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)代表參賽。”比賽時(shí)每個(gè)小組表現(xiàn)不一：有的唱歌跑調(diào)引大家大笑、有的則從容應(yīng)對(duì)。整個(gè)過(guò)程中我也在指出演唱代表存在的問(wèn)題，應(yīng)該如何改正。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，顯著提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。

　　(三)有利于學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建

　　學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“釣魚(yú)”，而不是給他魚(yú)。學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的基本思想就是將一個(gè)個(gè)問(wèn)題用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，最后理解作品的內(nèi)涵。所以，其有兩個(gè)最核心的技能：一是會(huì)畫(huà)圖，二是會(huì)聆聽(tīng)。先說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖，畫(huà)圖一般沒(méi)有固定的形式，可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作有趣圖畫(huà)，有助于自己的理解和記憶。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始還是需要教授幾種簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：

　　第一種Flow Maps流程圖?？梢詭椭覀兏玫嘏宄髌返南群箜樞颍瑥亩玫胤治鍪挛锇l(fā)展的規(guī)律以及內(nèi)在的邏輯，培養(yǎng)邏輯思考能力;第二種Multi Flow Maps多重流程圖。主要可以用于分析作品中主題樂(lè)段中出現(xiàn)的樂(lè)器。一般而言，我們將段落放在中間，四面是樂(lè)器的組成;第三種Brace Maps括號(hào)圖。主要可用于分析整體與局部的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜抽象的音樂(lè)形象變成容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中找到了方向，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的組織和整合。思維導(dǎo)圖讓我們的欣賞課主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)引入一些流行音樂(lè)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)流行音樂(lè)的價(jià)值，以正確、理智的態(tài)度對(duì)待流行音樂(lè)。為了提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生加入一些更富有變化和創(chuàng)意的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)和講解古箏協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可以借助多媒體，以視頻模式幫助學(xué)生了解這一古今著名愛(ài)情故事，使學(xué)生通過(guò)視頻，對(duì)這首曲子的創(chuàng)作背景、蘊(yùn)含情感、傳遞信息等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解和掌握。