由圖可見，4班的成績/音高演唱不準點分布很明顯的內(nèi)收于1—3班成績/音高演唱不準點所形成的包絡(luò)中，說明陶笛教學(xué)法的優(yōu)勢明顯。同時，從圖中還可以得出這樣的結(jié)論：單聲部陶笛教學(xué)法對音樂成績相對較為落后的學(xué)生的改善效果更加顯著(散點圖左疏右密)。

　　(二)二聲部歌曲實驗單聲部的實驗

　　結(jié)果證明運用陶笛開展單聲部教學(xué)的是行之有效的，那么二聲部的教學(xué)效果如何呢?在合唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握好各聲部的音準，實現(xiàn)多聲部和諧是一大難點。為此筆者也采用了對比實驗法，在課堂中進行“唱-奏”互動，將陶笛的吹奏與合唱訓(xùn)練相結(jié)合。

　　《讓我們蕩起雙槳》是四年級上冊的一首單二部曲式童聲合唱曲，歌曲主要是以平行三度構(gòu)成，偶爾出現(xiàn)五度、六度等。四年級學(xué)生雖已掌握正確的合唱姿勢和呼吸方法，但合唱歌曲學(xué)習(xí)較少，二聲部樂譜視唱配合及聲部的和諧統(tǒng)一對他們來說還是具有一定的難度。

　　根據(jù)上述情況，在學(xué)生具備一定的陶笛演奏能力的基礎(chǔ)上，在課堂中進行二聲部配合時，可讓高低聲部先用陶笛進行演奏配合，接著高聲部試著唱旋律，低聲部吹奏陶笛，而后再對調(diào)。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，相互支持、相互配合，更加真切感受和聲的美妙，同時構(gòu)建起學(xué)生縱向聆聽的立體思維模式。

　　同樣，筆者也進行了對比實驗，量化手段與前實驗相似。1—3班沒有進行二聲部的陶笛輔助教學(xué)，4班進行陶笛輔助教學(xué)。

　　二聲部實驗參數(shù)選取說明與數(shù)據(jù)處理手段如下：

　　(1)實驗對象：

　　四年級四個班的學(xué)生，同單聲部實驗。

　　(2)實驗曲目：

　　《讓我們蕩起雙槳》。這是一首二聲部童聲合唱曲，歌曲優(yōu)美，委婉動聽，起伏的旋律層層展開，音樂富有動感。此樂曲的和聲以三度音程為主，而三度音程跨度較小，低聲部學(xué)生容易受高聲部的影響，唱時易找不到音高，二聲部學(xué)習(xí)有一定的難度。

　　(3)實驗方法：

　　對比法——傳統(tǒng)教學(xué)方式與陶笛教學(xué)法，同單聲部實驗。

　　(4)數(shù)據(jù)分析：

　　兩兩選擇十五對學(xué)生配對進行二聲部合唱，同樣統(tǒng)計學(xué)生歌唱中音準偏離的點。

　　二聲部歌曲《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)成果對比量化結(jié)果見圖2。可見，在二聲部歌曲的實驗中，陶笛教學(xué)仍然能夠有效地提升學(xué)生的音準，但效果不及單聲部教學(xué)，約為20%(仍然基于學(xué)生成績進行了歸一化，保證了效果改善的客觀性與普遍性)。由圖可見，4班的成績/音高演唱不準點分布仍然內(nèi)收于1—3班成績/音高演唱不準點所形成的包絡(luò)中，但是效果不及單聲部明顯，對成績相對較差的學(xué)生的提升也沒有單聲部實驗明顯。

　　三、小學(xué)中段音樂教學(xué)中陶笛與歌唱教學(xué)結(jié)合的思考

　　本研究進行了詳實的小學(xué)音樂課堂陶笛輔助教學(xué)實踐與實驗。根據(jù)單聲部與多聲部歌曲教學(xué)的實驗說明，陶笛這一器樂對小學(xué)中段學(xué)生音準的提高是有一定的幫助的，特別是對音樂成績相對落后、音準較差的學(xué)生的改善效果更加明顯。

　　單聲部教學(xué)中，改善效果約為40%;二聲部教學(xué)中，改善效果約為20%。對陶笛在多聲部教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師探尋更為有效的方式。

　　陶笛由于其簡單易攜帶、易學(xué)、易上手的優(yōu)勢，很適合在小學(xué)低段進行推廣，以便在小學(xué)中段更好地進行陶笛輔助教學(xué)[3]。教師通過陶笛輔助的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動參與音樂實踐活動，學(xué)生能夠在課堂中唱準樂譜，還能視唱課程之外自己喜歡的歌曲，能夠樹立起學(xué)習(xí)音樂的自信，提高鑒賞能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺，提升音樂素養(yǎng)，使身心得到全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2010.

　　[2]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2010.

　　[3]郭春娥.探尋學(xué)業(yè)質(zhì)量測評視域下的教學(xué)樣態(tài)[J].中小學(xué)音樂教育，2020(10).