摘要：音準，作為音樂最重要的構成要素之一，是影響歌唱能力的直接因素，在歌唱中具有十分重要的地位。在實際的小學音樂課堂中，較少學生能在清唱歌曲時把每一個音都唱準確。那么借助陶笛這一樂器能否提高學生的音準呢?能提高多少?本文通過一系列的對比試驗，結(jié)合計量建模，分析探究通過陶笛提高小學中段學生音準的有效性。

　　關鍵詞：音樂教學;陶笛;小學中段;音準;

　　音樂教育家奧爾夫提到：“歌唱是人們首先用來表達音樂情感的工具，在音樂教育中始終保持著首要的地位，但是樂器可以用來幫助和加強歌唱的表現(xiàn)[1]。”樂器在歌唱教學中有著顯著的作用，能使學生增加對歌唱的興趣和對音樂感受的層次。當前樂器教學的定性研究已經(jīng)足夠多，但是樂器教學效果的定量研究還不夠全面。本文從定量的角度，探究陶笛這一種樂器對小學音樂教學實踐的輔助效果。

　　一、研究背景

　　筆者所在的學校是一所城中村小學，學生的父母大部分都是外來務工人員，家里并沒有良好的經(jīng)濟條件供他們在課外學習音樂，只有較少學生在校外參加音樂興趣班。筆者任教的四年級學生幾乎沒有課外學習其他樂器的經(jīng)歷，且音準較差。該如何有效提升他們的音準呢?基于以上情況，筆者嘗試將陶笛這一樂器融入音樂課堂歌唱教學中。

　　陶笛是一種陶土燒制的吹管樂器，屬于大眾普及型樂器，有固定音高，具有攜帶便攜、價格低的特點，且有極強的表現(xiàn)力。相比鋼琴而言，它的實用性更強[2]。那么借助陶笛這一樂器能否提升學生的音準?為了得到定量結(jié)果，筆者借助計量建模進行量化分析比較。

　　二、研究方法

　　為了直觀得到陶笛這一樂器對提高學生音準水平的增益數(shù)據(jù)，筆者采用對比實驗法，在四年級四個班級中每班抽取了15名學生進行實驗。實驗中分別選擇一首人音版四年級課本中單聲部與二聲部的歌曲，采用量化分析的手段，分析學生清唱歌曲時音準的數(shù)據(jù)及樂器陶笛輔助的教學效果。

　　(一)單聲部歌曲實驗

　　《采一束鮮花》為四年級上冊的一首歌曲，較多地運用了大跳音程，對學生來說清唱這首歌是個極大的挑戰(zhàn)。在進行歌曲教學時，1—3班沒有進行陶笛吹奏輔助教學，學生隨鋼琴進行視唱;4班則進行陶笛輔助學習，學生在已經(jīng)掌握陶笛十二孔陶笛指法的情況下，自己演奏視唱譜，再進行歌曲的視唱學習。歌曲學完后進行清唱測試，進行教學成果對比量化。量化手段為統(tǒng)計1—3班單個學生唱歌時的音準不準點，與4班的結(jié)果進行對比。

　　單聲部實驗參數(shù)選取說明與數(shù)據(jù)處理手段如下：

　　(1)實驗對象：

　　四年級四個班的學生。四年級的學生已經(jīng)熟悉陶笛的指法，音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍也不用再一一教授，但在音準上還需進行學習與把握。每個班級選取十五名音樂成績排名非頂尖的學生(排除班級里排名前十的學生，在剩下的學生中隨機抽取十五名)進行實驗，這樣可以得到普遍的結(jié)果，排除了學生自身的音樂素養(yǎng)對實驗帶來的影響。

　　(2)實驗曲目：

　　《采一束鮮花》。該歌曲較多運用了附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、八分休止符以及大跳音程，在增強音樂表現(xiàn)力的同時，也給學生的演唱帶來了難度。

　　(3)實驗方法：

　　對比法——傳統(tǒng)教學方式與陶笛教學法。傳統(tǒng)教學法：聽鋼琴默唱旋律，再跟著鋼琴伴奏唱出來。陶笛教學法：單聲部教學時，教師先用鋼琴給音高，讓學生找出陶笛相應的指法，在心里默唱歌曲旋律，然后再用陶笛將樂曲難句吹奏出來，再進行演唱，幫助學生建立和強化音高與音名的固定關系。

　　(4)數(shù)據(jù)分析：

　　統(tǒng)計學生歌唱中音準偏離的點，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。以所選取學生的最近一次音樂考試成績?yōu)闄M軸，以唱錯點為縱軸，比較1—3班與4班在不同教育法下的教學成果。

　　最終，四個班級學習同一首歌曲的教學成果對比量化結(jié)果為：陶笛教學能夠有效地提高學生的音準，學生的音高演唱不準點減少了約40%。(首先基于學生成績進行了歸一化，保證了效果改善的客觀性與普遍性)將結(jié)果用散點圖整理(見圖1)，橫軸為學生成績，縱軸為學生的音高演唱不準點，這樣的散點圖能夠從總體上看出基于學生音樂水平的實驗效果。