三、具體教學策略應用

　　(一)定點(音樂核心元素)

　　欣賞教學是經(jīng)由聽覺而實現(xiàn)的審美活動，聆聽處于教學活動的核心地位。“定點”指的是在聆聽中抓取典型的音樂核心元素進行以點帶面的學習，它既能夠提高教學效率，也能為后續(xù)的創(chuàng)造性戲劇表演提供基礎。需要明確的是，在小學音樂欣賞教學中，創(chuàng)造性戲劇的定點應側重于音樂層面，即戲劇活動要始終圍繞音樂展開。原因在于，進行創(chuàng)造性戲劇的目的是為音樂教學服務，借其方法優(yōu)化教學。音樂中最基礎的、最基本的要素被稱之為音樂元素，典型的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等核心音樂元素是學習音樂作品的切入點，也是進行創(chuàng)造性戲劇教學活動的突破口。學生對于音樂元素的學習是開展創(chuàng)造性戲劇教育教學的前提。

　　例如在樂曲《那不勒斯舞曲》中，典型的音樂元素有切分音、重音、力度、速度等。因此，教師可根據(jù)教學目標、具體學情、課時安排等情況對本課的音樂元素進行定點選擇?；诖?，結合單元教學目標與教學重難點，筆者將本課的定點設置為：小號音色、重音記號和舞曲風格。

　　定點1：小號音色。了解小號及其音色是本課重要的知識點。在樂曲的A部分中，音色嘹亮、高亢的小號以主奏的形式存在，塑造出了一個高貴的公主形象，也為本課的創(chuàng)造性戲劇教學奠定了角色基調。

　　定點2：重音記號。首先，從音樂知識點上看，重音記號是本課的教學重點，關于重音記號的教與學是課堂中必要的教學環(huán)節(jié);其次，重音記號處于重要的第一主題旋律中(見譜例1)，在這個旋律的教學框架中，學生既能完成重音記號的學習，也能強化主題旋律的學習;最后，作曲家所使用的重音記號蘊含著音樂的推動力，與公主向前的舞步相吻合，故將其作為定點，便于將音樂元素、舞蹈元素與戲劇元素相結合。通過定點可以將枯燥的樂理知識賦予易于理解的人物行為，從而使音樂知識形象化。

　　譜例1 A部分主題旋律1

　　定點3：舞曲風格。認識舞曲這一音樂體裁，感受舞曲風格是本單元的教學目標。教師可以抓取舞曲風格這一音樂元素，通過音樂結構間的對比，在想象中創(chuàng)設不同的情境，實現(xiàn)學生對舞曲風格特征的審美感知。

　　定點的表象是音樂知識點的教學，實則是創(chuàng)造性戲劇在音樂欣賞教學中的起點，是開展音樂戲劇化教學的關鍵。因此，在有限的課時內借助創(chuàng)造性戲劇開展音樂欣賞教學，所選取的定點既要有助于解決音樂教學的重難點，又要能促進單元教學目標與本課教學目標的達成。同時，選取的定點應具有形象性、情境性、可塑性，以利于后續(xù)戲劇活動的開展，諸如易于角色塑造、環(huán)境營造、行為描述等一類的音樂元素便是適合定點的對象。

　　(二)勾線(音樂與戲劇對應的關系)

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》指出：“通過‘聯(lián)系’，學生將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科加以關聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐中結合相關文化，理解音樂的人文內涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。”(7)創(chuàng)造性戲劇在小學音樂欣賞教學中的應用正是將音樂與戲劇進行聯(lián)系，充分發(fā)揮戲劇形象化、生活化、情境化的優(yōu)勢，用戲劇化的方式重塑與表達音樂，從而更深層次地感知音樂、理解音樂、體驗音樂和創(chuàng)造音樂。

　　戲劇與音樂的聯(lián)系需要搭建音樂元素與戲劇元素共通的橋梁，即聯(lián)結抽象的音樂元素與具象的戲劇元素，“勾線”便起到融合音樂元素與戲劇元素的作用。在教學過程中，教師可以將音樂聯(lián)系生活，啟發(fā)學生基于典型的音樂形象塑造角色;在音樂結構的對比中感受情境、情節(jié)的變化;在音樂速度、力度的變化中體會角色情緒的轉換等。在聆聽過程中，教師應積極引導學生在感知音樂要素的基礎上，大膽進行想象與創(chuàng)造，進而實現(xiàn)對音樂要素的重構。

　　《那不勒斯舞曲》的第一主題旋律以小號獨奏的形式存在，小號的音色富有金屬般的光澤感，與舞劇《天鵝湖》中公主高貴的人物形象相吻合。在開始樂曲學習之前，可以讓學生收集《天鵝湖》的相關資料并輔以教師對相關背景知識的介紹，這樣有利于學生將小號音色特點與公主的角色屬性聯(lián)系在一起。除此之外，第一主題旋律極具規(guī)律性，前部是弱起而密集的十六分音符，后部是稍顯寬松的、重音落在弱拍上的切分音型，且四個樂句的尾音呈下行趨勢。針對上述音樂元素，教師可以啟發(fā)學生進行創(chuàng)意想象：前部密集的十六分音符代表公主輕快活潑的步伐;帶重音的切分音型則突出了音樂的推動感，代表公主優(yōu)雅的舞步姿態(tài);四個樂句的尾音逐漸下行，代表角色空間上的移動與轉換，象征著公主從高處緩緩而下步入舞池。

　　在A部分第三樂段c中，速度和力度較之前兩個樂段(a、b)均發(fā)生了變化，教師可以適時引導學生聯(lián)系芭蕾舞劇《天鵝湖》的劇情進行討論：音樂速度和力度的變化如何改變公主的舞步?；咏涣骱髮W生推測出如下結論：假公主欲參加舞會迷惑王子，所以她需要運用特殊的方式和手段達到其目的。由于音樂節(jié)奏的密集、旋律向上的推動感與芭蕾舞旋轉的技巧相匹配，因此推出假公主由優(yōu)雅的舞步變成炫技式的旋轉舞步。

　　B部分越來越強的力度和越來越快的速度營造出的緊張氣氛預示著舞會進入了高潮。根據(jù)音樂元素的變化，學生可以積極地進行思維創(chuàng)設：人員參與方面，參加舞會的人越來越多;環(huán)境氛圍方面，舞會的氣氛越來越緊張;劇情發(fā)展方面，緊張的音樂預示著魔王女兒假扮的公主所代表的黑暗勢力籠罩著整個舞會……根據(jù)音樂元素和戲劇元素(人物、情境、情緒等)的特點，學生可以自由地進行創(chuàng)意性的思考與創(chuàng)造性的設計。

　　戲劇中的音樂存在于角色中、行為上、情感間、情境里，因此讓學生自主發(fā)揮想象進行音樂與戲劇的聯(lián)結，可以在戲劇中賦予音樂新的內涵。在音樂元素與戲劇元素的對應關系中，從定點聆聽到勾線聯(lián)想，一方面要基于學生的感性經(jīng)驗，另一方面要依靠學生的音樂聯(lián)覺體驗。教師應積極引導學生進行想象與創(chuàng)造，充分尊重學生的主觀感受與體驗，重視音樂學習過程中經(jīng)驗的積累，在創(chuàng)造性戲劇化音樂活動中，提升學生對音樂的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解能力。

　　定點關注音樂本體，勾線側重于音樂形象化、戲劇化、情感化和情境化。因此，如果說定點是創(chuàng)造性戲劇在音樂欣賞教學中的基石，那么勾線則是創(chuàng)造性戲劇在音樂欣賞教學中的重要組成部分，二者在課堂中的有效運用是開展音樂戲劇教學的底層邏輯，是學生深度理解音樂作品內涵的基礎，是進行創(chuàng)造性戲劇教學的前提，更是在小學音樂欣賞教學中完成創(chuàng)造性戲劇塑型表演的物質條件。