摘要：在小學階段的基礎(chǔ)課程中，音樂課程是其中之一，該學科與其他學科相對具有一定的獨特性和魅力性，并且還在小學生的成長歷程中發(fā)揮著非常重要的作用。對此，音樂教師要在此歷程中承擔起培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提升學生樂感、陶冶學生身心與情操的重任。另外，音樂也是生活的重要組成部分，只要我們認真聆聽，仔細觀察，肯定能夠感受到生活中存在的音樂之美。本文主要針對生活化教學模式在小學階段的音樂教學中的應用策略進行了分析，希望能夠?qū)笃诘男W音樂教學實踐提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞：生活化教學模式;小學音樂;課堂;應用策略;

　　生活化教學模式不僅是新課改環(huán)境中小學音樂課堂教學得以創(chuàng)新和改革的必要手段，同時還是能夠滿足小學生認知規(guī)律與性格特征發(fā)展的全新的教學方式。將生活化教學模式應用到小學音樂的課堂教學中來，不僅有助于小學生快速的學習、理解和吸收課堂中所學的內(nèi)容，并且還能有效激發(fā)他們對音樂的學習積極性和和學習興趣，這一舉措能夠有效提升學生的自主學習能力和積極探索能力，能夠使教師的課堂教學效率得到最大限度的提升和改善。

　　一、從實際生活中挖掘有效素材

　　在現(xiàn)階段的小學音樂的課堂教學中，存在一個較為普遍的現(xiàn)象，即將音樂教材作為教學的主要載體，將教學內(nèi)容始終圍繞音樂教材開展。那么要想打破此現(xiàn)象，就需要音樂教師對實際的課堂教學內(nèi)容進行仔細斟酌，在音樂課堂教材的基礎(chǔ)上，尋找出能夠貼近且融入生活的部分。在對教學素材進行挖掘的過程中，需要注意的是，教學素養(yǎng)所具備的特性，其特性內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：一，教學素材要具備一定的趣味性。音樂作為一門藝術(shù)類別，其主要作用對于學生來講就是一種簡單的審美熏陶，但在實際的學習過程中，由于學生的實際音樂水平都存在一定的差異，并且，他們在對音樂的理解層面上也存在著較大的不同，為了能夠全方位的照顧到學生的學習水平和學習能力，就需要音樂教師在選取生活素材的過程注重其趣味性[1]。如，在進行樂器演奏或者視唱的過程中，音樂教師都需要對學生的音樂敏感度進行仔細的考察，其中主要包括學生對音樂的親近感、韻律感以及節(jié)奏感等。對此，所選用的生活化教學素材要盡可能的實現(xiàn)提升學生對學習內(nèi)容關(guān)注度的目的。

　　例如，音樂教師在進行《冬雪》(五年級上冊內(nèi)容)這一課程的教學時，教師可以先為學生提供一些與冬天下雪有關(guān)的視頻、圖片等，為學生營造出一種身臨其境的感覺。從冬雪中能夠聯(lián)想到很多，如，堆雪人、冬季風光等，這些都是可以作為小學音樂課堂中進行挖掘和探索的素材。二，實踐性。存在于實際的音樂課程中的樂器聲、歌唱的聲音等都是真實存在于現(xiàn)實生活中的，并且在實際生活中也具有一定的應用效率，對此，在進行生活化素材的挖掘過程中，也要注重其實用性，要讓學生感受到真實音樂的存在。

　　例如，在進行《跳起來》(小學四年級下冊內(nèi)容)這一課程的音樂教學時，由于該課程的教學內(nèi)容會涉及到多種類型的舞蹈動作，因此，在實際的講解之前，教師就可以先為學生播放一些相關(guān)的舞蹈視頻，這樣能夠讓學生通過不同的舞蹈類型來感受其與音樂之間存在的默契度，并且，在教學條件允許的情況下，還可以為學生創(chuàng)設(shè)出一定的舞蹈練習空間，通過載歌載舞的教學方式，來增強音樂教學的趣味性和實踐性。

　　二、在重視學生主體的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的自主學習能力

　　由于小學生的實際音樂水平及學習能力都具有一定的差異，而課堂教學中所采用的教學方法、教學過程以及教學內(nèi)容等都是相同，此時對于知識的掌握，主要依靠于學生自身的學習天賦、對知識的理解能力以及學習能力等，但，不論學生的學習程度是怎樣的，教師要做到的就是對所有學生一視同仁，要結(jié)合學生的學習特點，來培養(yǎng)和提升他們對音樂學習的主動性及自主性，而不是只注重自己在課堂上所講的內(nèi)容，對學生的學習情況進行詳細的了解是生活化教學得以實踐的關(guān)鍵一步。在實際的音樂教學中，開展一些學生所感興趣和有較強生活經(jīng)驗的話題，不僅能夠很好的將學生帶入到課堂教學中來，并且對于他們自主學習意識的提升也具有非常重要的作用。例如，《家鄉(xiāng)美》(小學四年級上冊)《故鄉(xiāng)》(小學五年級上冊)，這兩篇音樂內(nèi)容都與小學生的童年成長過程具有一定的密切聯(lián)系，對此，在進行音樂教學時，音樂教師要讓學生密切關(guān)注教材中描繪故鄉(xiāng)或者家鄉(xiāng)的曲目，并且還要引導學生與自己的實際生活相聯(lián)系，通過個性化體驗來感知和提升歌曲的獨特魅力[2]。例如，在開展“我話家鄉(xiāng)”的課堂活動時，教師可以讓學生通過制作PPT的方式來向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，然后以家鄉(xiāng)的美食、美景以及人等作為話題進行小組合作式的交流與探討，這樣有助于形成高效率的主題學習氛圍。

　　三、探索能夠融入生活元素的多種途徑

　　現(xiàn)實生活中素材的發(fā)現(xiàn)與挖掘只是小學音樂實行生活化教學的第一步，同時也是最重要的一步，那么，將所挖掘到的生活素材以哪種途徑或方式應用到實際的小學音樂教學中來是目前教師隊伍必須要思考和解決的一個重要話題。在此探索過程中，音樂教師要力求途徑的多元化，這樣才能為學生營造出多樣化的、新穎的音樂知識的學習體驗[3]。以下為融入途徑的主要內(nèi)容：第一，借助多媒體技術(shù)融入生活元素，如，在實際的授課過程中，音樂教師可以結(jié)合教材的基本內(nèi)容為學生播放出與之相關(guān)的音頻影像，讓學生通過多媒體方式來感悟不同類型的音樂風格;第二，通過實踐活動的方式將生活元素融入其中，教師可以通過開展游戲活動的方式讓學生對音樂進行零距離的感受，例如，擊鼓傳花游戲，首先，教師可以先為學生打開歌曲音頻，然后學生開始傳花游戲，音樂教師可以通過背向?qū)W生的方式按下停止鍵，此次傳花游戲就要中斷，那么游戲最終的“幸運星”就是手中有花的同學，對該同學的“獎勵”就是，唱出停止鍵后的剩余歌曲。將此游戲進行多次循環(huán)后，不僅能夠讓學生更加快速的學習和了解曲目旋律，并且還能對生活中常見的游戲與教學內(nèi)容進行有效的融合，進而從根本上實現(xiàn)了既定的教學目的。

　　四、完善教學過程，優(yōu)化課堂評價

　　盡管，生活化教學是一項頗有成效的教學方式，但在現(xiàn)階段的小學音樂教學中已不是最新鮮的教學方式，在完善生活化教學的過程中，音樂教師通常會采用開展音樂游戲、提供生活素材或者開展實踐活動等方式進行，這一舉措不僅豐富了小學音樂的課堂內(nèi)容，并且還為課堂內(nèi)容注入了更多的鮮活動力。但針對生活化教學實踐的評價工作來講，近年來，其始終處于不溫不火的狀態(tài)下，教師對于生活化教學模式的實踐是否已經(jīng)實現(xiàn)了既定目標依然沒有清晰的認知[4]。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，受音樂課程時長的限制，由于該原因影響，使得音樂教師不能在第一時間內(nèi)以測驗的方式來了解學生對課堂知識的掌握情況，只能憑借學生的課堂表現(xiàn)來判斷學生對音樂知識的掌握水平;第二，教師在進行實際的課堂教學時，所采用的生活化教學法存在多與少的差異，因此，就造成教師在進行課堂評價時缺乏一定的精準性。針對以上狀況，需要音樂教師不斷完善自身的教學過程，對備課過程、上課過程以及課后的總結(jié)、課外進修等進行嚴格要求，準確記錄，提高對課后反思及總結(jié)的重視，只有這樣才能對教學過程中作出客觀性及精準性的評價。