3. 手筋—用好“頂端”人才

　　手筋是“靈感之下的妙手”的意思，指棋手處理關(guān)鍵部分時所使用的手段和技巧。手筋是在局部把一顆棋子的功能發(fā)揮到極致，是本手和妙手之間的一種紐帶和橋梁。

　　每個班級的文藝骨干即為“手筋”，他們的音樂素養(yǎng)較高，可以起到很好的引領作用。平時，學生在學校期間除了上音樂課外，鮮少有人會翻閱音樂教材。教師可以根據(jù)座位布局，或者能力搭配，引導學生組成音樂學習小組，利用飯后、課間時間來組織項目化學習，加強音樂課堂習得。同樣，以力度教學為載體，教師可以制訂以下課后任務學習單。(見表1)

表1

　　以上關(guān)于力度教學的課外任務單，前兩點體現(xiàn)了課堂的基本要求，第三點體現(xiàn)了音樂技能的形成，第四點是音樂素養(yǎng)的落地。此外，教師還可以指派小組長為其組員打分，能達到6分及以上可以得到相應印章。若是達不到，可以根據(jù)成員的組成情況適當延長時間，或適當降低要求。這樣，組成課外學習小組不僅能減輕教師的教學負擔，還可以提高課堂教學實效。(見圖4)

圖4

　　三、小結(jié)

　　在新發(fā)布的《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中，音樂學科內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學習內(nèi)容。無論是完成哪一項學習內(nèi)容，都少不了樂理知識的輔助。重視和強化樂理教學可以夯實學生的學科“地基”，幫助他們形成并提高演唱、演奏、聽辨和賞析的能力，最終實現(xiàn)“落地核心素養(yǎng)”的音樂教育理念。

　　小學音樂教材中的樂理內(nèi)容廣泛鋪陳于具體的音樂作品中，如音符、時值、節(jié)拍、體裁等基本要素。由于現(xiàn)行大部分教材是根據(jù)人文主題編制單元內(nèi)容，各條脈絡均蘊含其中，因此，教師在使用教材時，若不能找到恰當?shù)姆椒ǎ菀桩a(chǎn)生教學“碎片化”問題。筆者基于以上情況，“析因探源”窺探問題成因，借用圍棋對局經(jīng)驗來“妙手解困”。