摘要：音樂(lè)學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革縱深推進(jìn)背景下，音樂(lè)學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯，逐漸受到社會(huì)各界的重視，并在一定程度上使音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況仍不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)為教師重視度不足、教學(xué)方式單一等，在一定程度上影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)下探索更好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，以提升小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，是非常有必要的?；诖耍恼聫男W(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué);

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂(lè)學(xué)科的重要性逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出，創(chuàng)意實(shí)踐包括營(yíng)造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。這就要求音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)，盡可能豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展其音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教師重視度不足

　　受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，音樂(lè)學(xué)科都是以“副科”的形式存在。時(shí)至今日，這種認(rèn)知觀(guān)念仍然較為普遍。部分教師受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，一切教學(xué)活動(dòng)均以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視度不足。在這種情況下，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有深入探索音樂(lè)學(xué)科的有效教學(xué)方式，使得音樂(lè)教學(xué)流于形式。不僅如此，音樂(lè)課被占用、挪用的情況也十分普遍，這不僅會(huì)直接影響音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)心理上的影響，阻礙學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

　　(二)教學(xué)方式陳舊、單調(diào)

　　縱觀(guān)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍習(xí)慣將自己置于課堂主體地位，從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以口頭講解的方式來(lái)將音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)作品內(nèi)容等灌輸給學(xué)生，之后再通過(guò)范唱、領(lǐng)唱的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式陳舊、單調(diào)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。此外，雖然部分教師受素質(zhì)教育的影響，開(kāi)始有意識(shí)地改變教學(xué)方式，但實(shí)際授課時(shí)也只是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的背景圖片，或者以播放視頻、音頻的方式來(lái)替代教師范唱，并沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，音樂(lè)課堂仍然存在氛圍沉悶的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂(lè)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的策略

　　 (一)創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)同樣如此。具有吸引力的課堂導(dǎo)入往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心思“拉”回課堂，從而為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。因此，想要提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)高效學(xué)習(xí)獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師就必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以充滿(mǎn)創(chuàng)意、趣味性的導(dǎo)入方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展[2]。

　　例如，在講授人教版音樂(lè)二年級(jí)(上冊(cè))《花蛤蟆》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從作品內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)意，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的“猜謎語(yǔ)”方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中初步了解“花蛤蟆”的特點(diǎn)，同時(shí)順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在學(xué)生猜出謎底后，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“蛤蟆會(huì)叫嗎?怎么叫?”“你知道蛤蟆是怎么走路的嗎?”教師可通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考蛤蟆的特點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生模仿“花蛤蟆”的動(dòng)作。通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以讓音樂(lè)課堂變得更豐富、更有趣，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)、模仿動(dòng)作的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(二)游戲教學(xué)，感受音樂(lè)魅力

　　小學(xué)生年齡較小，普遍喜歡做游戲，在游戲中他們往往能夠獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。因此，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)打破常規(guī)模式的限制，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)意，在課堂教學(xué)中融入游戲元素，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意游戲活動(dòng)，從而讓音樂(lè)教學(xué)更契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與音樂(lè)游戲活動(dòng)的過(guò)程中充分感受音樂(lè)的魅力，并從中感知音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

　　例如，在講授人教版音樂(lè)二年級(jí)(上冊(cè))《擊鼓傳花》時(shí)，教師可以將民間游戲“擊鼓傳花”融入課堂教學(xué)中，以創(chuàng)意游戲活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在游戲中，教師可做“鼓手”擊鼓，學(xué)生則跟隨鼓聲“傳花”，教師隨機(jī)停止擊鼓，停止時(shí)接到花的學(xué)生需要上臺(tái)表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，以本學(xué)期的教材內(nèi)容為主，自選表演內(nèi)容，可以是獨(dú)唱、合唱、表演唱等，完成表演后再繼續(xù)進(jìn)行下一輪的擊鼓傳花。這樣以創(chuàng)意游戲活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以給音樂(lè)課堂增添更多樂(lè)趣，對(duì)活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性有很大的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)均有積極意義。

　　(三)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，豐富感知體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，往往重視分析音樂(lè)作品內(nèi)容和講解樂(lè)理基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受能力、欣賞能力培養(yǎng)的關(guān)注度則相對(duì)較低。因此，核心素養(yǎng)下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)作品感知能力、欣賞能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以從音樂(lè)作品內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的方式，給學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，以此來(lái)輔助學(xué)生感知、理解音樂(lè)作品，從而在豐富學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美感知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

　　例如，在講授人教版音樂(lè)六年級(jí)(上冊(cè))《賽馬》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與音樂(lè)作品相關(guān)的視頻，通過(guò)分段欣賞的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下初步了解二胡的不同演奏技法和節(jié)奏變化等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容，并為學(xué)生播放音樂(lè)視頻，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的感知，利用生活中的常見(jiàn)物品來(lái)模擬馬蹄聲。如有的學(xué)生通過(guò)敲擊桌子的方式進(jìn)行模擬，有的學(xué)生通過(guò)敲擊音樂(lè)凳的方式進(jìn)行模擬，還有的學(xué)生通過(guò)彈舌方式進(jìn)行模擬。這樣的方式能將音樂(lè)學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從單純聽(tīng)覺(jué)向視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在多方位的感官中體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。