小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)
目前小學音樂教學存在欣賞內(nèi)容不完善、教學方法欠科學合理、音樂教學評價不科學等問題，影響了學生音樂欣賞能力的提升，進而阻礙了學生對音樂審美與鑒賞能力的培養(yǎng)。小學音樂教學應(yīng)該針對音樂教學中存在的問題，根據(jù)小學音樂教學的特點及學生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富小學音樂教學內(nèi)容，讓學生學會多角度/多層面進行音樂欣賞,運用科學的教學方法加深學生對音樂的審美體驗，激發(fā)學生學習興趣，同時要優(yōu)化教學評價，以科學的評價對學生的音樂學習發(fā)揮引導作用，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力是小學音樂教學的重要目標。教師在音樂教學中需要結(jié)合小學生的認知特點，引導學生領(lǐng)略音樂的魅力，體悟音樂文化，以提升學生欣賞能力為突破口，促進學生音樂綜合能力的提高，學生具有了一定的音樂欣賞能力，才能為以后的音樂學習打好堅實基礎(chǔ)。
(一)音樂欣賞內(nèi)容不完善
在表面上，音樂作品由歌詞、樂譜、節(jié)奏等音樂要素構(gòu)成，傳統(tǒng)教學的音樂學習只是處于這種淺層次的學習，而對音樂更深層次的文化、歷史、情感態(tài)度、價值觀的元素缺乏滲透與剖析，由于音樂欣賞內(nèi)容不全面和處于淺層次，導致音樂欣賞教學效果不理想，學生的音樂欣賞能力難以得到有效培養(yǎng)。
(二)教學方法欠科學合理
雖然在新課改中，教師的教學觀念得到改變，音樂教師也認識到教學方法改革與創(chuàng)新的必要性，但是只追求教學方法的新穎性而缺乏科學性的問題十分突出，教師不善于運用現(xiàn)代教育資源，教師沒有按照學生的需求設(shè)計與開展教學活動，學生音樂欣賞能力培養(yǎng)受到不利影響，教學質(zhì)量不高。
(三)音樂教學評價不科學
教學評價是促進教學不斷優(yōu)化與完善的重要環(huán)節(jié)，而目前音樂教學中，教師在主觀上對音樂作品有著自己評價，并將其視為標準答案，一旦學生的回答不能與“標準答案”相契合，教師就會通過評價把自己的主觀性觀念強加給學生，久而久之，造成了學生音樂學習的思路“模式化”，學生的音樂學習思維就難以激活，影響學生學習主觀能動性的發(fā)揮。實際上，音樂欣賞只要契合音樂主題即可，是一種見仁見智的欣賞活動，模式化的評價影響了學生欣賞能力的發(fā)展。
二、音樂欣賞教學的意義
(一)激發(fā)學生的生活情趣
音樂欣賞是豐富學生精神生活與音樂審美鑒賞能力的重要途徑，也是學生以欣賞為切入點，逐步進入音樂藝術(shù)殿堂的重要環(huán)節(jié)。在音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生普遍喜歡欣賞音樂，因為音樂欣賞能給學生帶來情緒上的體驗，能愉悅身心，營造良好的生活與學習氛圍。在音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，喜歡聽音樂與欣賞音樂的學生數(shù)量要比喜歡唱歌和演奏的學生的數(shù)量多。自從20世紀以來，中小學一直致力于改革與創(chuàng)新，其中重要的一項內(nèi)容就是減負，但是課業(yè)任務(wù)也很難把握，學生的精神生活缺乏應(yīng)有的氛圍，而音樂作為一種特殊的語言，能給學生以心靈的陶冶與精神上的放松，音樂欣賞也頗受學生的喜愛。小學音樂不需要學生有多高的技能，學生只要調(diào)動自己的聽覺，進行鑒賞與品味，并進行相應(yīng)的評價就可以了。因而，音樂欣賞對提高學生的審美與欣賞能力具有十分重要的作用，學生沒有精神負擔與心理壓力，相反，通過欣賞音樂，不僅可以愉悅身心，還可以使學生對音樂由淺入深的進行理解與解讀，了解簡單的音樂知識，從而為學生把音樂欣賞作為自己人生高雅的愛好打好基礎(chǔ)。
(二)豐富學生的藝術(shù)感知
音樂欣賞要學生調(diào)動自身的聽覺，用心感受與體驗，久而久之，就可以促使學生養(yǎng)成良好的聽覺習慣，并且在音樂欣賞過程中，提高音樂感受能力，感知音樂的藝術(shù)性與創(chuàng)造力，從而有效地提高學生的音樂鑒賞水平。音樂欣賞從學生的聽覺入手，在欣賞過程中體驗與品味，并且不斷深入理解，增強對音樂的體驗?zāi)芰?。音樂學習關(guān)鍵在于體驗，學生在欣賞中不斷進行感受與思考，從感性上升為理性，能力會不斷得到鍛煉與提升。學生的欣賞水平是高低不一的，個性也存在著較大的差異，有的只能感受到音樂音響的強弱與快慢的變化，而對音樂的認知與體驗卻不深，有的卻能用心去感悟，認真體會，進而達到理解的程度，甚至與作品的產(chǎn)生情感共鳴。迼成學生欣賞水平不一的原因是多方面的，從教育的角度來看，可以先通過音樂欣賞的教育，激發(fā)學生學習興趣，讓學生逐漸喜歡音樂，產(chǎn)生學習音樂的動機，使學生最終學會聽音樂，體驗音樂與理解音樂，擁有音樂欣賞與理解能力。
(三)開拓學生知識視野
音樂欣賞教學中，教師可以根據(jù)學生的特點，對各種風格及各個地域的音樂作為欣賞的音樂資源，開拓學生的知識視野。從小學音樂教材的編排來看，音樂作品涉及的范疇很大，其中包括我國少數(shù)民族與世界部分民族的音樂作品，學生可以在欣賞中體驗各個民族的音樂特點，體驗不同的體裁和風格。一節(jié)課短短的40分鐘，學生不可能學會一首具有民族風格的及語言形式的民歌，也不可能學會一種民族樂器，但是對音樂欣賞課來說，可以通過欣賞的形式，聆聽欣賞多個民族的音樂作品，并且可以通過對比與鑒別，了解各民族音樂的藝術(shù)風格及特點。如教材中有對“環(huán)球風采”類型的音樂風格的欣賞主題，學生可以欣賞到印尼歌曲、日本歌曲以及尼羅河的主題歌等，這就可以使學生在欣賞音樂的同時，了解世界各個民族的風土人情，可見，小學音樂欣賞課就是對各民族各地域音樂的博覽，能有效開拓學生的視野，開發(fā)學生的智力，提高學生的音樂素養(yǎng)。
(一)豐富音樂欣賞內(nèi)容
音樂作品具有豐富的內(nèi)涵。在教學中教師不能單一地看待與欣賞音樂作品，而是要引導學生全面欣賞與把握音樂作品的豐富內(nèi)涵，音樂作品元素的多元化以及內(nèi)涵的豐富性，決定了要以多角度多層面進行欣賞活動，教師要以教材為基本素材，由教材出發(fā)，根據(jù)教學主題廣泛搜集教學資源，不但注重學生音樂技能目標的落實，還要注重通過音樂作品中的情感態(tài)度及價值觀諸多元素，通過多種教學資源與多元化教學方法促進學生音樂欣賞能力的提高。例如，在欣賞《我的家鄉(xiāng)在日喀則》時，教師不僅要從表面上對音樂作品的歌詞、音符、旋律等方面進行欣賞與剖析，為提高學生欣賞能力，而且要引導學生進入作品欣賞更深層次，使學生在欣賞過程能全面把握作品，體會作品主旨，教師可以通過歌曲作品產(chǎn)生的地理環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境等層面，進行作品欣賞，通過相關(guān)“日喀則”地處西藏地區(qū)的異域風情資料，了解西藏濃郁的佛教文化氛圍，讓學生理解作品中的那句表達祈禱之意的藏語，同時，通過展示藏族富有民族特色的舞蹈，讓學生更深刻地理解藏族同胞的風土人情，在教學時教學生從多個角度來理解音樂作品，并學習歌曲與舞蹈，讓學生在學唱與歌舞中深入到歌曲的意境，深刻領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，完成精神的熏陶與洗禮。之后，是欣賞探究環(huán)節(jié)，教師給學生充足的時間對此作品進行互動性探討，體味音樂情感，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛中華各民族大團結(jié)等民族情感，使音樂作品的欣賞升華為情感的深刻體驗，提高學生音樂核心素養(yǎng)。
