摘要：中小學開展國家級“非遺”江南絲竹教學工作存在如下問題：學校忽視江南絲竹教學，缺乏系統(tǒng)的教材;民樂專業(yè)師資匱乏，教學交流平臺較少;學界缺乏對中小學江南絲竹傳承綜合研究?；诖耍呗匀缦拢和ㄟ^校園江南絲竹文化建設，實踐文化傳承;通過開展音樂課程改革，進行教學傳承;通過江南絲竹教師樂團帶動學生樂團發(fā)展，開展師生共學;通過推進市級江南絲竹教學科研團隊和平臺建設，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展。

　　關鍵詞：中小學;音樂課程;江南絲竹;傳承;

　　江南絲竹流行于長三角地區(qū)，是最具江南地域風格特點的民間器樂合奏形式，并于2006年5月被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。江南絲竹具有精致、柔婉、輕快、典雅的音樂風格，合奏要訣是“你進我出，我進你出;你長我短、我長你短;你繁我簡，我繁你簡;你停我拖，我停你拖;你高我低，我高你低;分久必合，合久必分;你正我反，我正你反;同中有異，異中有同”(1)等，包含了中國傳統(tǒng)文化中的“和”文化，體現(xiàn)了和諧的社會主義核心價值觀。教師應當引導中小學生深入了解“和”文化，并且在理解的基礎上掌握江南絲竹“和”奏，在理論與實踐結合的教學過程中，提升學生音樂審美情趣，積淀深厚的江南人文底蘊，弘揚“樂合人和”的中國文化精神。本文立足于上海市中小學江南絲竹傳承現(xiàn)狀，探究其存在的問題和原因，并提出符合時代特征的中小學江南絲竹傳承發(fā)展策略。

　　一、上海市中小學江南絲竹傳承現(xiàn)狀

　　江南絲竹保護與傳承的首要措施是培養(yǎng)青年一代的傳承人，進行活態(tài)傳承。著名作曲家顧冠仁在上海“江南絲竹進校園”活動中談道：“傳統(tǒng)的東西，文字、音響的記載都容易做到，但演奏者才是讓藝術遺產(chǎn)‘活著’的關鍵一環(huán)。”(2)

　　2013年4月，上海陸行中學南校在上海市群眾藝術館和上海市非遺保護中心的支持下，開展了“江南絲竹進校園”試點工作。2019年，上海市徐匯中學受到上海市群眾藝術館與徐匯區(qū)教育局委托，牽頭組建了長三角中小學江南絲竹聯(lián)盟，26家中小學加入。2021年5月，第二批14家中小學加入，其中上海市有33所中小學致力于江南絲竹保護與傳承工作。

　　1. 上海市江南絲竹特色中小學迅速發(fā)展

　　近幾年，上海市以傳承江南絲竹為特色的中小學發(fā)展迅速，成果豐富。其中大部分是民樂特色學校，在開展民樂教學的同時，重點開設江南絲竹課程，成立江南絲竹樂團，例如徐匯中學、陸行中學南校、崧文小學等。

　　上海市徐匯中學作為長三角中小學江南絲竹聯(lián)盟的龍頭學校，開設長三角中小學校江南絲竹專家講壇，舉辦長三角中小學校江南絲竹掛牌儀式及聯(lián)盟單位展演，開展首屆長三角江南絲竹論文大賽，錄制江南絲竹微課視頻，組建教師團隊，開發(fā)校本特色課程“民族文化”和“江南絲竹”。疫情期間堅持開展線上講壇，近幾年為江南絲竹在中小學的普及發(fā)展做出了巨大的貢獻。

　　上海市陸行中學南校堅持民樂特色教育20年，開發(fā)了近20門民族藝術教育拓展課程。其中“江南絲竹”課程榮獲首屆上海市校外教育實踐課程評比一等獎，正式出版《江南絲竹通識》一書。每位在校學生至少學習掌握一種民族樂器，民族藝術教育的覆蓋面達到100%。

　　上海市青浦區(qū)崧文小學以民樂教學為特色，開設二胡、揚琴、中阮等零基礎興趣課程，培養(yǎng)學生的中國民族器樂演奏能力。學校成立江南絲竹社團，課余時間開展民樂團排練，舉行“江南人文體驗”項目之“江南絲竹導賞活動”等。

　　除了上述的三所學校，上海市第一中學、上海市西南位育中學、上海師范大學第三附屬實驗學校、上海市徐匯區(qū)啟新小學、上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學、上海市川沙中學、上海市南匯第二中學等學校都在積極開設江南絲竹課程，組建江南絲竹樂團，開展江南絲竹保護與傳承工作。

　　2. 上海市的民樂特色學校具備傳承江南絲竹的潛力

　　上海市雖然專門開展江南絲竹保護與傳承工作的中小學為數(shù)不多，但是大部分開展民樂教學、以民樂為特色的中小學都有開展江南絲竹傳承工作的硬件條件和師資隊伍，具有發(fā)展成為江南絲竹保護與傳承基地的潛力。

　　上海市以民樂教學、民樂團建設為特色的，具有代表性的中小學有上海音樂學院實驗學校、閔行區(qū)顓橋中心小學等。

　　上海音樂學院實驗學校依托上海音樂學院優(yōu)質(zhì)資源，開展民樂教學，開發(fā)校本課程“走進民樂”。現(xiàn)有在職民樂教師5人，學校還定期舉辦專場音樂會、民樂大師班等藝術實踐活動。該學校具有開設江南絲竹課程、編寫相關教材、組建江南絲竹樂團的優(yōu)質(zhì)師資，民樂團學生能勝任演奏排練江南絲竹樂曲。

　　閔行區(qū)顓橋中心小學于2004年成立“七彩韻”民樂團，開設了二胡、嗩吶、笛子、琵琶、笙、中阮、打擊樂等拓展型課程，編寫《顓小樂坊》一書。學校聘請上海民族樂團的專業(yè)演奏員擔任樂團藝術指導，樂團學生接受專業(yè)的民族器樂教學，能夠勝任演奏江南絲竹樂曲，具備開展江南絲竹保護與傳承工作的條件。

　　不少學校在音樂課程中增加江南絲竹音樂欣賞，將江南絲竹作為音樂課程教學內(nèi)容;或者邀請江南絲竹傳承人進校園開展講座和音樂會來傳播江南文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　二、中小學江南絲竹教學存在的問題和原因

　　江南絲竹是我國傳統(tǒng)文化智慧的結晶，而當前僅僅依靠口傳心授傳習模式，面臨著傳承發(fā)展的困境。大部分中小學生不了解江南絲竹音樂，也沒有途徑去學習，更談不上喜愛和傳承。江南絲竹音樂形式邊緣化，導致其中所蘊含的文化觀念與價值理念也將逐漸被遺忘。其主要原因在于：學校忽視江南絲竹教學，缺乏系統(tǒng)的教材;民樂教學師資匱乏，教學交流平臺較少;學界缺乏中小學江南絲竹傳承綜合研究。

　　1. 學校忽視江南絲竹教學，缺乏系統(tǒng)的教材

　　近幾年在教育工作者的不懈努力下，江南絲竹進校園工作發(fā)展迅速，但是，大部分中小學校并沒有意識到將江南絲竹納入課程教學對于非遺保護與傳承工作以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

　　一方面，學校的主導觀念還是強調(diào)文化課成績，許多教師占用音樂課補習其他課程，認為音樂課可有可無，考試成績最為重要。在音樂課程設置方面，九年制義務教育的音樂課多采用教師彈鋼琴、學生唱譜的教學模式，課程內(nèi)容與形式單一。

　　另一方面，學校缺乏江南絲竹課程教材。有關江南絲竹的著作，多為樂譜集和論著，僅《江南絲竹通識》適用于中小學江南絲竹課程教學，其內(nèi)容以樂曲欣賞和江南絲竹文化介紹為主。但是，符合中小學音樂課程教材編寫要求，教學目標明確，教學內(nèi)容涉及江南絲竹音樂文化知識、經(jīng)典樂曲指導、樂器演奏技巧分析、樂團合奏技巧指導的全面、科學、系統(tǒng)的中小學江南絲竹教材較為少見。