在小學(xué)新生入學(xué)開始,首先通過(guò)新生檔案閱讀了解,再對(duì)各個(gè)班級(jí)新生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)特長(zhǎng)等情況的全面摸排調(diào)查,初步建立班級(jí)學(xué)習(xí)合作小組。每班大約45～48人左右,分成8個(gè)小組,每個(gè)小組大約6～7人,每個(gè)小組可以分成三個(gè)小聲部,以2～3名學(xué)習(xí)伙伴為單位分成三個(gè)小組,每個(gè)小組男女生搭配。將四個(gè)小組合并為一個(gè)聲部,全班分成高低兩個(gè)聲部。以兩個(gè)小組為聲部單位,全班劃分為四個(gè)聲部。因此,通過(guò)班級(jí)分大組、小組、聲部的“音樂(lè)網(wǎng)格小組”布局,為日后的班級(jí)多聲部節(jié)奏教學(xué)、器樂(lè)、合唱訓(xùn)練提供小組合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的組織協(xié)作架構(gòu)。

　　六、融合律動(dòng)表演,深化節(jié)奏與歌唱審美體驗(yàn)

　　所謂聲勢(shì)律動(dòng):是指伴隨著音樂(lè),運(yùn)用嗓音或肢體動(dòng)作(如拍手、拍腿、跺腳、捻指、打舌)探索能夠發(fā)出的各種音效、音色,結(jié)合各種節(jié)奏形成豐富音響效果的音樂(lè)活動(dòng),主要解決音樂(lè)要素中節(jié)奏構(gòu)成的四個(gè)要素(拍、拍子、節(jié)奏型、句子),這是歌唱藝術(shù)處理的重點(diǎn)。由于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生生性好奇、模仿力強(qiáng),在歌唱教學(xué)過(guò)程中,采用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合角色扮演可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)能,讓歌唱學(xué)習(xí)與多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)變得生動(dòng)活潑,充分體驗(yàn)多聲部節(jié)奏與歌唱表演合作的審美魅力。

　　例如,在人音版教材《理發(fā)師》施教過(guò)程中,首先通過(guò)聆聽欣賞,熟練掌握歌曲的旋律和主要節(jié)奏型以后,通過(guò)課堂場(chǎng)景設(shè)置,運(yùn)用班級(jí)網(wǎng)格學(xué)習(xí)合作小組,結(jié)合角色分工表演,開展多聲部節(jié)奏與歌唱身勢(shì)律動(dòng)協(xié)作教學(xué)。請(qǐng)第一聲部學(xué)生模仿理發(fā)剪刀動(dòng)作齊唱,由木魚引領(lǐng),按二四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)奏:用手掌擊拍,再依次與頭、肩、腰、腿組合,拍出8個(gè)小節(jié),完成一個(gè)樂(lè)句的身勢(shì)律動(dòng)歌唱;第二聲部學(xué)生用打舌的節(jié)奏型:模仿推剪動(dòng)作伴奏,由雙響筒引領(lǐng)伴奏;第三聲部讓學(xué)生用嗓音模仿給頭發(fā)加濕噴霧的音響,按照節(jié)奏:有序發(fā)出“噓”聲響;第四聲部學(xué)生模仿理完頭發(fā)后用刷子清理脖頸的細(xì)發(fā)動(dòng)作,按照節(jié)奏:用沙錘引領(lǐng),用雙手捻指伴奏歌唱。場(chǎng)上由老師扮演理發(fā)師,學(xué)生扮演顧客,創(chuàng)設(shè)理發(fā)室的表演場(chǎng)景。聽從指揮,先通過(guò)分聲部練習(xí)再合成,最后完成《理發(fā)師》的聲勢(shì)律動(dòng)表演與節(jié)奏、打擊樂(lè)等多聲部協(xié)作音樂(lè)活動(dòng)。

　　綜上所述,在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下,義務(wù)教育階段的音樂(lè)雙基教學(xué),迎來(lái)了新的教育契機(jī),因此,教師可以從生活場(chǎng)景出發(fā)、規(guī)范節(jié)奏教學(xué)、借助課堂樂(lè)器,通過(guò)學(xué)科有機(jī)融合等方面,對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)教學(xué),進(jìn)行改革完善,讓節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)課堂中得到有效滲透,落實(shí)音樂(lè)課程目標(biāo),奠定必要的音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ),并通過(guò)節(jié)奏教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解以及創(chuàng)造思維能力的有效提升,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。

　　參考文獻(xiàn)

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