隨著新課改的推進(jìn)，校本教研已成為提高教師專業(yè)水平的重要途徑。校本教研的形式也層出不窮，但其效果到底如何呢？2005年9月―11月，中央教科所課程教學(xué)研究部面向全國(guó)中小學(xué)開展了一次問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出：多數(shù)教師愿意與學(xué)校同行探討和交流教學(xué)中的疑難問題，愿意參加相關(guān)教研活動(dòng)；為數(shù)不少的教師有了教學(xué)反思的意識(shí)和行為，但當(dāng)深入到具體內(nèi)容時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教師在主體精神和研究能力上存在欠缺。那如何充分調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)，發(fā)揮教師的主體性，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校、教師自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行有效的音樂校本教研呢？
　　
　　“智慧教研，快樂課堂”是杭州市天長(zhǎng)小學(xué)音樂校本教研所遵循的一個(gè)原則，旨在通過開展各種有效的校本教，來提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者就針對(duì)天長(zhǎng)小學(xué)一次別開生面的校本教研活動(dòng)―“續(xù)課”，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
　　
　　續(xù)課的描述
　　
　　一、概念描述
　　
　　“續(xù)課”就是針對(duì)同一課題內(nèi)容，由一位教師執(zhí)教課的前半部分―基礎(chǔ)部分，后半部分則由不同的教師依據(jù)自身的特點(diǎn)，從不同的維度切入，展開教學(xué)。
　　
　　二、課堂教學(xué)呈現(xiàn)描述
　　
　　前半節(jié)課：
　　
　　1.師生問好，并復(fù)習(xí)歌曲。
　　
　　2.教師出示送給學(xué)生的禮物（寫有do、re、mi、fa、sol音符的各種花），并讓學(xué)生來認(rèn)唱。
　　
　　3.請(qǐng)部分戴有花頭飾的小朋友排排坐，引出歌曲《小蜜蜂》的旋律，并讓學(xué)生學(xué)唱。
　　
　　4.學(xué)生觀看多媒體，熟悉歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　5.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　續(xù)課一：
　　
　?。ㄒ唬┙柚鷪D譜，挖掘情感
　　
　　1.教師畫圖譜，并利用圖譜引導(dǎo)學(xué)生感受不同樂句的演唱方式，從而有表情地演唱第一段歌詞。
　　
　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒唱第一段歌詞，并在休止符處加律動(dòng)。
　　
　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生用慢速演唱歌曲第二段歌詞，表現(xiàn)小蜜蜂辛勤采蜜的場(chǎng)景。
　　
　　4.引導(dǎo)學(xué)生用中速來演唱第三段歌詞。
　　
　　（二）改變拍子，拓展情感
　　
　　教師彈奏改編成三拍子的歌曲《小蜜蜂》，學(xué)生邊晃身子邊哼唱，感受和體驗(yàn)小蜜蜂飛行的不同形象。
　　
　?。ㄈ┨砑游猜?，深化情感
　　
　　教師引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌曲的尾聲：重復(fù)最后一句，并漸弱，感受小蜜蜂慢慢飛遠(yuǎn)的形象。
　　
　　（四）綜合表現(xiàn)，升華情感師生合作，用歌聲來講述小蜜蜂采蜜―小蜜蜂跳圓舞曲―小蜜蜂回家的故事：引子+A段（第二段歌詞慢速，一三段中速）+B段（改編過的拍的《小蜜蜂》）+A段+尾聲。
　　
　　續(xù)課二：
　　
　?。ㄒ唬└惺堋缎∶鄯洹犯鞣N飛的形象
　　
　　1.學(xué)生聽琴演唱歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生感知蜜蜂形象，讓學(xué)生自由創(chuàng)作表現(xiàn)各種蜜蜂飛的動(dòng)作。
　　
　　3.教師表演蜜蜂飛的律動(dòng)。
　　
　　4.學(xué)生跟教師學(xué)跳《小蜜蜂》的律動(dòng)。
　　
　　5.師生一起，邊唱邊跳《小蜜蜂》的律動(dòng)。
　　
　?。ǘ┣榫潮硌荨懊鄯洳擅邸?BR>　　
　　1.教師創(chuàng)設(shè)大花園的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編表演各種花朵的造型。
　　
　　2.教師表演蜜蜂媽媽，個(gè)別學(xué)生表演小蜜蜂，師生一起表演蜜蜂采蜜。
　　
　　續(xù)課三：
　　
　?。ㄒ唬┯每陲L(fēng)琴模仿蜜蜂飛舞時(shí)發(fā)出的聲音
　　
　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不協(xié)和音程模擬蜜蜂的聲響。
　　
　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴模擬蜜蜂飛遠(yuǎn)、飛近的不同聲響。
　　
　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生給歌曲加引子和尾聲，并演唱全曲。
　　
　　（二）用口風(fēng)琴為歌曲伴奏
　　
　　1.教師示范演奏低音伴奏旋律。
　　
　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主視譜練習(xí)伴奏旋律。
　　
　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生分組演奏《小蜜蜂》的伴奏曲譜，要求聲音輕而有彈性。
　　
　　4.教師引導(dǎo)部分學(xué)生嘗試用口風(fēng)琴?gòu)椬嘈?，部分學(xué)生伴奏。
　　
　　（三）唱奏結(jié)合，演繹歌曲
　　
　　1.教師演唱，學(xué)生伴奏和彈主旋律。
　　
　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來演繹歌曲《小蜜蜂》。（如分成三組，每組分別唱一段，一組在唱的同時(shí)其余組用口風(fēng)琴伴奏，部分學(xué)生吹奏旋律）
　　
　?。ㄋ模┚C合展示，升華情感
　　
　　1.學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)（引子和尾聲、旋律、伴奏、小歌手）。
　　
　　2.互相合作表演全曲：引子―間奏―唱奏結(jié)合―尾聲。
　　
　　“續(xù)課”教研活動(dòng)的啟發(fā)
　　
　　以“續(xù)課”為載體的校本教研，打破了以往聽骨干教師、權(quán)威教師專題發(fā)言的常態(tài)教研形式，營(yíng)造了一種“開放、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍，無論是執(zhí)教者還是聽課者都能上課，教師在教研活動(dòng)中有“活”有“動(dòng)”，在研討的互動(dòng)中生成觀點(diǎn)和問題，有效推動(dòng)了教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)。
　　
　　一、激發(fā)差異資源，形成個(gè)性化課堂
　　
　　教師的差異是一種資源，新課程要求教師除了把教材作為課程資源來使用外，還強(qiáng)調(diào)開發(fā)自身的資源，即能充分挖掘自身的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，從而形成個(gè)性化的課堂。然而，目前很多的教研活動(dòng)，不知不覺中卻讓教師迷失了自我，喪失了自己的個(gè)性。特別是一些教研課的展示，為了出彩，很多組織者就會(huì)集合一些老師，大家一起來研討設(shè)計(jì)一節(jié)課。這樣的課雖讓人贊嘆，但無形中卻抹殺了個(gè)性。
　　
　　而上述續(xù)課形式，由老教師執(zhí)教課的前半部分，然后讓三位不同年齡的教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)，來續(xù)后半部分，充分利用教師年齡、業(yè)務(wù)水平等不同的“差異”資源，合理調(diào)配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然續(xù)課中的有些“花瓣”略顯單調(diào)，但個(gè)性都異常明顯。不但授課教師可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，獨(dú)樹一幟，形成個(gè)性化的課堂，聽課教師也可以在這樣多維的續(xù)課中，找到自己可以借鑒和學(xué)習(xí)的東西，從而真正達(dá)到教研的目的。
　　
　　二、聚焦教學(xué)本體，關(guān)注教研本質(zhì)
　　
　　校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，其核心是課堂教學(xué)。但在傳統(tǒng)的校本教研中，很多時(shí)候大家關(guān)注和討論的問題不是課的本身，而是上課的老師，如“這位老師思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常好！”“這老師難點(diǎn)的解決非常巧妙”。
　　
　　而續(xù)課這種教研形式，指向性非常明確：不是研討誰(shuí)的課上得好，而是研討同樣的課，可以有哪些途徑與方法來進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注的是課的本身，而不是教師；研究的是課堂，而不是老師。這樣的研討，無論是上課還是聽課的老師，都會(huì)聚焦教學(xué)本體，認(rèn)真研究教學(xué)中所呈現(xiàn)的各種問題，并進(jìn)行診斷，從而真正達(dá)到教研的目的。
　　
　　三、營(yíng)造輕松氛圍，調(diào)動(dòng)教師積極性
　　
　　有效的校本教研應(yīng)該極力營(yíng)造濃厚和諧的教研氛圍，充分激發(fā)教師參與教研的熱情與欲望，使每位教師在體驗(yàn)教研樂趣的同時(shí)，提升自身的專業(yè)水平。在傳統(tǒng)的一些校本教研中，唱主角的往往是極個(gè)別教師，大部分教師只是知識(shí)的接收者和旁觀者，而不是參與者。久而久之，很多教師便失去了參加校本教研的熱情。
　　
　　而續(xù)課這種教研形式，因?yàn)橹赶蚪虒W(xué)本身，關(guān)注同樣的課用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，從中尋找適合自己又適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，還極大地激發(fā)了教師參與研究與實(shí)踐的主動(dòng)性，真正突出了全員參與的教研理念，提高了教師的自我研究能力。
　　
　　四、拓展教師思維，體現(xiàn)教研互動(dòng)性
　　
　　校本教研不是準(zhǔn)確解決教學(xué)問題的活動(dòng)，而是為教師搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，讓教師發(fā)表自己的見解，讓參與者在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和汲取他人經(jīng)驗(yàn)，來幫助自己解決問題，實(shí)現(xiàn)共同提高的活動(dòng)。那如何讓老師們?cè)诨顒?dòng)中既能“把脈診斷”，又能“開出良方”，然后走屬于自己的“新路”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)呢？
　　
　　續(xù)課就如文學(xué)中的故事續(xù)編，盡管有時(shí)續(xù)編的故事不夠精彩，但它具備自己的特點(diǎn)，并能帶給聆聽者某些啟示。就如這次《小蜜蜂》的續(xù)課，最終呈現(xiàn)給與會(huì)者的是這樣的啟示：

 　　在以歌唱、舞蹈、器樂為主的拓展之外，還可以有什么形式的拓展？在歌唱為主的拓展中，除了為歌曲加引子、尾聲，加各種不同的聲響，變化歌曲的拍子，還能有什么創(chuàng)新？在以舞蹈為主的拓展中，除了律動(dòng)和創(chuàng)編小音樂劇，還能有什么更吸引學(xué)生的方式？在以器樂為主的拓展中，除彈旋律加伴奏，加各種聲響外，還能用什么來豐富歌曲？……在這種互動(dòng)思考中，相信所有參與活動(dòng)的老師都會(huì)有不同的收獲。
　　
　　五、遷移教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有效教研
　　
　　“外行看熱鬧，同行看門道。”面對(duì)教研課，作為一線的教師都有一定的懼怕心理。因?yàn)榇蠹叶贾郎虾靡惶谜n不容易，特別是上好一堂教研課更不容易。為了40分鐘，上教研課的老師不知要付出多少個(gè)40分鐘。雖然付出很多，但很多時(shí)候?qū)β犝n的老師而言，收獲并不大，因?yàn)橛行┙萄姓n最終都成了走秀，聽了前半節(jié)課就可以讓人
　　
　　猜出后半節(jié)課。而續(xù)課這種教研方式―一堂課由兩個(gè)教師來承擔(dān)，既減輕了上課教師的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了教師的合作意識(shí)，同時(shí)又讓聽課的教師有新鮮感，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的教研。
　　
　　六、延伸學(xué)生興趣，提升課堂效率
　　
　　校本教研的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂上，要想讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，那幾乎是不太可能的事。但續(xù)課這種新的教研方式，讓學(xué)生在一節(jié)課里接受兩位甚至多位老師的授課，而且兩位或多位老師上的不僅是片段課，還是不同的內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣都會(huì)有不同程度的延伸，有了這些動(dòng)力，課堂的效率也就提高了。
　　
　　一切研討和學(xué)習(xí)的最終目的都是為了提升自己的認(rèn)識(shí)和思考，從而促進(jìn)行為的跟進(jìn)和改善。續(xù)課是一種新的校本教研方式，它旨在通過同一內(nèi)容多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來拓展教師的教學(xué)思維，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有效地實(shí)現(xiàn)校本教研。期待更多音樂教育者對(duì)此展開研究與實(shí)踐。
　　
　　金林萍 浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)