合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。尤其是音樂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較特別，課堂氣氛相對(duì)比較活潑。也往往使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課堂，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加上小學(xué)生缺乏自我約束的能力，導(dǎo)致音樂課堂紀(jì)律難以操控。為了能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)的價(jià)值得到提高，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對(duì)性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔”

　　音樂教學(xué)中，必須要嚴(yán)格把關(guān)，但不是單一死板，而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度等靈動(dòng)變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師個(gè)人教態(tài)的表現(xiàn)，課堂中的課堂常規(guī)要求等，這些都是關(guān)乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作，學(xué)生才更喜歡上音樂課，更樂意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂海洋中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲。

　　（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢？我認(rèn)為教師首先在課前要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要考慮好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理，能不能把學(xué)生的注意力抓住，能不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。例如：學(xué)唱歌曲《大鹿》，在歌曲學(xué)習(xí)前，我模擬槍聲，讓學(xué)生隨著節(jié)奏來進(jìn)行擬聲練習(xí)。學(xué)生在擬聲中節(jié)奏得到了練習(xí)，又為接下來的教學(xué)做好了鋪墊：“小朋友們，我們快去看看，森林中到底發(fā)生了什么事情？”教師通過故事和精美的圖片，把學(xué)生帶入到故事情境中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歌曲及歌曲人物的情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。在接下來的歌曲學(xué)習(xí)過程中，請(qǐng)小朋友們按自己喜歡的角色，進(jìn)行學(xué)唱。即抓住了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生情感。使得學(xué)習(xí)效率有所提高。在歌曲學(xué)會(huì)后，加入打擊樂器，鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前表演自己喜歡的角色，進(jìn)行表演唱，滿足了學(xué)生的表演欲，又鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力。

　　（二）組織教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生

　　在教學(xué)過程中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，課堂中那些愛表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，其他大部分學(xué)生，卻只能被動(dòng)觀看。如果教師沒有對(duì)那些觀看的學(xué)生實(shí)施巧妙的管理，那么沒有參與活動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)做一些與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。那么很可能影響表演的學(xué)生，嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)的進(jìn)度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注，教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要，學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。所以教師在備課的時(shí)候一定要考慮到，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一定要面向全體學(xué)生，越全面越好，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量面向全體學(xué)生。比方說，由幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演，請(qǐng)其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結(jié)束后，請(qǐng)幾個(gè)小朋友對(duì)臺(tái)上的小朋友或者自己剛才的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不管他是在臺(tái)上還是臺(tái)下，老師一定要對(duì)表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不是很好的小朋友要給與鼓勵(lì)。在這樣全面的活動(dòng)中，每位同學(xué)都能夠自我表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，最終還得到了教師的認(rèn)可，那么他們的學(xué)習(xí)積極性更高了。另一方面，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣，樂意參與其中。這樣才能保證學(xué)生能保持較長的注意力，使課堂管理無聲勝有聲。

　?。ㄈ┮?guī)范課堂行為，嚴(yán)格遵守常規(guī)

　　俗話說的好“不以規(guī)矩，無以成方圓”，音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī)，必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。陶行知先生說；“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格?！苯處熎綍r(shí)要注意音樂課堂常規(guī)的管理，對(duì)學(xué)生的要求，要有連貫性，長期性。不能只求一時(shí)嚴(yán)格，但求長期督促強(qiáng)化。讓學(xué)生在長時(shí)間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”，使學(xué)生走進(jìn)音樂，便能約束自己。比如：在音樂教師上第一節(jié)音樂課時(shí)，告訴學(xué)生用音樂的形式規(guī)范課堂行為，比如：聽到《兩只老虎》的音樂，就表示安靜坐好。那么同學(xué)們?cè)诼牭竭@首歌時(shí)就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時(shí)候，表示要站以來。音階下行的時(shí)候表示坐下等等。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做。比如說：歌唱時(shí)，絕對(duì)要全神貫注，身體坐正，頭放平，不能交頭接耳。有的學(xué)生趁著歌曲間奏的時(shí)候說話或做小動(dòng)作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對(duì)不正確的。課堂常規(guī)需要簡單實(shí)用，并要在平時(shí)的課堂中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)良好的音樂課堂習(xí)慣。

　　二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”

　　教學(xué)過程中總是會(huì)有突發(fā)事件，也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素，這些我們可能更好處理，但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生，他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致，教學(xué)進(jìn)度，教師情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，影響我們整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就要采用合理、巧妙、有針對(duì)性的策略，“柔中帶剛”的運(yùn)用到課堂管理中。

　?。ㄒ唬┌凳镜却?/P>

　　教師在講課的時(shí)候，總是有極個(gè)別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流，忙的不亦樂乎，根本沒有聽到教師在講什么。這個(gè)時(shí)候我們教師就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁邊輕輕地點(diǎn)下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談，說話的人越來越多，并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容，組織其他同學(xué)，一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下，會(huì)很快收斂自己的行為，這時(shí)教師可以再次強(qiáng)調(diào)課堂行為規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

　?。ǘ┵p罰分明

　　學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞，這時(shí)就需要采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，如眼神的表揚(yáng)，語言的表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生卡，累計(jì)音樂小音符等，對(duì)于學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)無疑是一劑“興奮劑”，它會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好，給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生，老師都要善于從他們的身上找到進(jìn)步，尤其是對(duì)待頑皮的學(xué)生，老師更要對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫娴倪M(jìn)步。

　　獎(jiǎng)優(yōu)與罰劣是不可分割的，有時(shí)還是有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。懲罰切不可采用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。誰“違法”了，就要從三種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。三種方式是：（1）．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；（2）．為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；（3）．寫一份說明檢討書；獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

　　（三）調(diào)整座位。

　　音樂教室一般都是有專用的音樂教室，學(xué)生如果總是固定一個(gè)位置上課的話，他們也許會(huì)產(chǎn)生厭倦感，每個(gè)座位的方位不一樣，視聽角度不同，多少都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，那么在固定的時(shí)間里，我們可以把學(xué)生的位置適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一下，比如說每隔一個(gè)月，把第一大組和第二大組調(diào)換一下，或者把凳子圍成半圓形或其他簡單形狀，這樣就能照顧到各個(gè)位置的學(xué)生。當(dāng)受到老師的關(guān)注后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加用心。

　　三．優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?jì)”

　　新課程課堂教學(xué)管理要以尊重人為起點(diǎn)，以關(guān)注人的發(fā)展為歸宿；管理的過程是服務(wù)的過程，是教師和學(xué)生不同主體相互合作、共同發(fā)展的過程。我們的音樂教學(xué)，也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理相互合作，共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程中，有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂教師，進(jìn)行巧妙、合理的結(jié)合，并運(yùn)用到教學(xué)中。這樣我們的音樂課堂管理才能更好的操控，音樂教學(xué)才能更加得心應(yīng)手。

　　音樂教學(xué)管理雖然是一門很深的藝術(shù)，但是我們也要堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓好這條緩繩，只有這樣我們的教學(xué)才得以順利進(jìn)行。讓 “剛?cè)岵?jì)”融入到音樂教學(xué)管理中，在不斷摸索中，對(duì)課堂管理進(jìn)行有效的分析和研究，不斷發(fā)現(xiàn)、探究出新的課堂管理技巧，把這些課堂管理技巧，巧妙、合理的運(yùn)用到音樂教學(xué)的實(shí)踐中，潛移默化的與學(xué)生進(jìn)行磨合，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，最終實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。