音樂學(xué)習(xí)過程是一種參與性很強(qiáng)的活動(dòng)過程。“不管多么復(fù)雜的事情，只要先選擇最簡(jiǎn)單的事情，然后不斷地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并逐漸加大難度，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子總會(huì)有所進(jìn)步的?！薄爸貜?fù)練習(xí)的出現(xiàn)并不存在任何外在原因，僅僅是為了滿足自己內(nèi)心自我完善的需要，重復(fù)練習(xí)的過程也就是接近正?；倪^程。如果教給孩子一項(xiàng)細(xì)節(jié)特別詳盡的練習(xí)，他們就極有可能將它作為沒完沒了、反復(fù)練習(xí)的對(duì)象?！比毡?a href=http://m.qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育家鈴木鎮(zhèn)―才能教育的重復(fù)練習(xí)理論啟發(fā)了我們，我們提出的在編創(chuàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)法是對(duì)人音版教材中“編創(chuàng)與活動(dòng)”在實(shí)際運(yùn)用過程中的一種探索，試圖為課堂設(shè)計(jì)提供更多更詳盡的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者沉浸其中，收獲其中。

　　仔細(xì)觀察我們的音樂課堂，教師設(shè)計(jì)學(xué)生參與的音樂教學(xué)活動(dòng)大致可分三種形式：固定型、即興型、編創(chuàng)型。

　　固定型的活動(dòng)方式中，教師播放音帶、像帶音樂，或教師范唱（奏）音樂，學(xué)生做欣賞活動(dòng)。在這類音樂教學(xué)活動(dòng)中，由于創(chuàng)作、表演與欣賞是徹底分離的，對(duì)學(xué)生參與性要求不高，所以學(xué)生的積極性不容易調(diào)動(dòng)起來。

　　即興型的活動(dòng)方式中，最常見教師在課堂上提供一定的音樂情景，學(xué)生做即興的律動(dòng)創(chuàng)作與表演或故事編創(chuàng)與游戲。由于受學(xué)生音樂知識(shí)與能力儲(chǔ)備的限制，這類活動(dòng)與嚴(yán)格意義上的即興音樂活動(dòng)相距甚遠(yuǎn)，它常常使學(xué)生注意力不在音樂本身，而在音樂提到的物或事上，也常見教師不能很好把握而偏離音樂課堂本質(zhì)。

　　我們理解的編創(chuàng)型的音樂活動(dòng)方式是怎樣的呢？凡課堂上教師根據(jù)教材中的樂譜來組織學(xué)生進(jìn)行演唱演奏或其他活動(dòng)，在一定范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生對(duì)作品的理解進(jìn)行二度創(chuàng)作，學(xué)生既是演出者也是欣賞者的活動(dòng)，才是我們認(rèn)為的編創(chuàng)型音樂活動(dòng)方式。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的參與有較高的要求，同時(shí)學(xué)生的注意力指向的是音樂，因此應(yīng)該成為音樂學(xué)習(xí)及音樂能力提高的重要方式而廣泛運(yùn)用。再具體地講，它可以：

　　1 激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生置身于音樂情景中，運(yùn)用科學(xué)的方法親歷訓(xùn)練過程。這樣學(xué)生就能從中獲得興趣、體驗(yàn)成功，從而激發(fā)他們對(duì)音樂情境中的知識(shí)與技能進(jìn)行不斷探究，在探究過程中，使學(xué)生的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2 為學(xué)生理解音樂提供具體線索和途徑。從學(xué)科特點(diǎn)分析，音樂具有的時(shí)效性、模糊性、非語義性讓音樂理解變得抽象；學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、情感體驗(yàn)較少、思維還不夠成熟，通過“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目設(shè)置的活動(dòng)線索，可以降低理解難度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂內(nèi)部規(guī)律，在活動(dòng)的過程中加深對(duì)音樂的記憶和理解。

　　3 提供合作享受音樂的平臺(tái)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：小組合作、交流互動(dòng)可以促進(jìn)信息的交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學(xué)生提供了自主參與的學(xué)習(xí)空間。

　　日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：“一般音樂教學(xué)仍需要注重練習(xí)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，音樂的技能才能熟練，無論歌唱、讀譜、樂器演奏，皆需要靠不斷的練習(xí)，以達(dá)熟能生巧的境界，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能或更深的音樂體會(huì)，此一練習(xí)原則，可以適用到任何一項(xiàng)的音樂教學(xué)?！薄熬巹?chuàng)與活動(dòng)”欄目就為我們提供了這樣的練習(xí)平臺(tái)，我們?nèi)绾卫煤盟l(fā)展它，使課堂成為真正的編創(chuàng)型活動(dòng)的課堂呢？我們組織課題小組成員進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的探索，總結(jié)出一些方法。

　　一、簡(jiǎn)化或重組教材已有編創(chuàng)內(nèi)容。

　　幫助學(xué)生自主探索

　　歌唱技能中音準(zhǔn)、節(jié)奏等的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)活動(dòng)作積累，教材中大量出現(xiàn)歌曲演唱與演奏活動(dòng)就是基于學(xué)科這一特點(diǎn)。教材中呈現(xiàn)出了豐富多樣的編創(chuàng)活動(dòng)，其意圖就是通過多變的活動(dòng)，使學(xué)生的技能螺旋上升。但教材是全國通用的，必定有―定的前瞻性，所以在實(shí)際運(yùn)用中，教師有必要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況作重新調(diào)整與簡(jiǎn)化，使這種活動(dòng)在課堂中能順利進(jìn)行。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或技能通過音樂課堂有限的時(shí)間就能達(dá)成的，我們就放手讓學(xué)生自己去做，每堂課所選取的練習(xí)活動(dòng)一定要少而精，要求應(yīng)盡量具體，并設(shè)計(jì)出合理的程序，以確保讓學(xué)生經(jīng)過努力感受到成功的喜悅和每一堂課都有所進(jìn)步。

　　案例1：人音版?第八冊(cè)歌曲《白樺林好地方》

　　編創(chuàng)活動(dòng)一：

　　把教材中編創(chuàng)活動(dòng)改編成單一的四聲部固定節(jié)奏型訓(xùn)練。其實(shí)施步驟為：

　　?四人小組看譜合作練習(xí)（播放歌曲伴奏音響）――要求輕聲練習(xí)，先完成的勝出者獲得與教師優(yōu)先合作的機(jī)會(huì)（教師唱歌或唱旋律）。

　　?班級(jí)學(xué)生與教師的四聲部合作練習(xí)活動(dòng)（注意傾聽教師彈唱）。

　　?交流探索，完善伴奏音效，并請(qǐng)1―2位學(xué)生加入口風(fēng)琴的旋律單音練習(xí)（參照教材）。

　　編創(chuàng)活動(dòng)二：

　　?五人小組為單位按上面給定的節(jié)奏為班級(jí)其他學(xué)生的歌曲演唱伴奏，允許調(diào)換其中一兩件樂器，按聲音和諧程度評(píng)選最佳樂隊(duì)。

　　?自主練習(xí)活動(dòng)――要求在歌曲結(jié)尾處變化伴奏音型，處理成漸慢漸弱。

　　?班級(jí)分成兩隊(duì)（歌隊(duì)、樂隊(duì)）合作完成作品的演唱與演奏――變化表演隊(duì)列、排練成音樂會(huì)演唱形式。

　　?運(yùn)用錄音或錄像的手段改善演唱或演奏的狀態(tài)，完成歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　[意圖]我們把器樂“編創(chuàng)活動(dòng)”用簡(jiǎn)化的方式呈現(xiàn)。這些活動(dòng)都是學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)自主探索完成的，可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。為了避免練習(xí)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)了與教師的合作，生生之間的合作，并對(duì)音響提出要求，以取得盡可能好的效果。

　　“編創(chuàng)活動(dòng)二”安排在歌曲處理階段。歌曲情感處理抓住尾聲漸慢漸弱這一環(huán)節(jié)細(xì)化練習(xí)，目的是讓學(xué)生注意力始終集中在歌曲學(xué)習(xí)上，這一階段學(xué)生易對(duì)歌曲產(chǎn)生審美疲勞，所以活動(dòng)要求變化形式，允許學(xué)生自主選擇、自動(dòng)求變、自我評(píng)價(jià)，教師及時(shí)掌控與調(diào)度，使歌曲教學(xué)任務(wù)在學(xué)生熱情參與的氛圍中順利完成。

　　以上案例呈現(xiàn)的簡(jiǎn)化了的編創(chuàng)活動(dòng)不僅在歌唱教學(xué)中可大量運(yùn)用，欣賞教學(xué)中也可推廣，一堂課只要圍繞這樣的練習(xí)進(jìn)行，內(nèi)容直接來自“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目，合理安排好教學(xué)程序且組織嚴(yán)謹(jǐn)，就能取得實(shí)效。

　　二、發(fā)展教材已有編創(chuàng)。引導(dǎo)學(xué)生共同探索

　　對(duì)于一些以學(xué)生的知識(shí)探索和運(yùn)用為主的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)提供的音樂材料，模仿教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。

　　鈴木教授在音樂教學(xué)中采用“母語教學(xué)法”的真正含義在于，他認(rèn)為一個(gè)人音樂才能的生長(zhǎng)也要像學(xué)母語一樣：不斷受外界的刺激與鼓勵(lì)，反復(fù)誘導(dǎo)而逐漸發(fā)展。教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目安排了許多運(yùn)用音樂材料讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作的活動(dòng)，其編創(chuàng)的理由，是讓學(xué)生在不斷地反復(fù)聆聽、對(duì)比和運(yùn)用中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。

　　案例2：人音版?第五冊(cè)歌曲《四季童趣》

　　編創(chuàng)活動(dòng)一：自制樂器

　　用五只碗或瓶、杯等器皿加水自制有“1、2、3、5、6”音高的“琴碗”為前奏配樂。其實(shí)施步驟為：

　　?教師在歌曲學(xué)唱后取出“琴碗”增減水位調(diào)整音高，引導(dǎo)學(xué)生聽辨直至能較準(zhǔn)確地演奏“1、2、3、5、6”五個(gè)音，并在碗上做出水位標(biāo)記。

　　?教師用自制“琴碗”為自己演唱的歌曲《閃爍的小星》伴奏，學(xué)生欣賞。

　　?學(xué)生嘗試用“琴碗”像教師一樣為歌曲《四季童趣》的前奏配樂并演唱歌曲。

　　?布置回家實(shí)驗(yàn)，要求自制“琴碗”，做成功的下節(jié)課帶來與全班同學(xué)共享。

　　編創(chuàng)活動(dòng)二：自己編歌，唱一唱

　　將“6、1、2、3、5、6”用“X―”、“X”、“XX”組合，編一首自己的歌唱一唱。

　　延續(xù)了前面單元中用“3、5、6”三個(gè)音編歌的基礎(chǔ)，拓展到用六個(gè)音的創(chuàng)作。其實(shí)施步驟為：

　　?教師出示“X―”、“X”、“XX”卡片，拼接成不同組合的節(jié)奏，進(jìn)行練習(xí)。

　　?選擇其中之一由教師填上六個(gè)音，大家唱一唱。

　　?同學(xué)自己獨(dú)立嘗試創(chuàng)作旋律。

　　?投影展示其中的作品，大家唱一唱。教師引導(dǎo)學(xué)生注意旋律的流暢性及結(jié)束音的收縮感。評(píng)選最佳作品并讓學(xué)生簽名留存。

　　[意圖]編創(chuàng)活動(dòng)一：自制樂器是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活；讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)自制樂器將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，這一過程安排在歌曲學(xué)唱后是一個(gè)不斷聽辨音高、激發(fā)歌唱熱情的過程。

　　編創(chuàng)活動(dòng)二：“自己編歌唱一唱”不單是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握所學(xué)的六個(gè)音名、唱名，更是讓學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)作、品嘗當(dāng)一回小小作曲家的快樂。這一編創(chuàng)活動(dòng)可以在課堂任一環(huán)節(jié)進(jìn)行，而學(xué)生簽名留存的作品可以在下一課時(shí)作為視唱曲，讓學(xué)生唱自己的作品，激發(fā)更大的創(chuàng)編熱情。

　　以上案例所呈現(xiàn)的編創(chuàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是給定材料后教師先作出示范，學(xué)生跟進(jìn)。活動(dòng)是開放的，可以在課堂上進(jìn)行也可以在課后?；顒?dòng)可以延續(xù)不斷發(fā)展運(yùn)用，如“編創(chuàng)活動(dòng)一”可從自制“琴碗”到自制“打擊樂”，從“琴碗”伴奏到“打擊樂”表現(xiàn)特定場(chǎng)景等；“編創(chuàng)活動(dòng)二”可從三個(gè)音的創(chuàng)作延伸至五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)音的創(chuàng)作，實(shí)施過程中滲透了音樂創(chuàng)作的一些元素，但其關(guān)注點(diǎn)又不完全在于結(jié)果，而在于創(chuàng)作過程中學(xué)生對(duì)于音樂音響的敏感反應(yīng)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷激活?；顒?dòng)過程需要教師實(shí)時(shí)的聽覺引導(dǎo)，教材中“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目只是教師教學(xué)的一個(gè)引子，引子后的發(fā)展更為重要。

　　三、創(chuàng)新教材編創(chuàng)，師生共同提高

　　教學(xué)是極具個(gè)性化、極富創(chuàng)造性的一種勞動(dòng)，教材不會(huì)也不可能面面俱到地提供教學(xué)所需的一切，“編創(chuàng)與活動(dòng)”也同樣如此。綜觀全部教材，雖然已經(jīng)有文中提及的極豐富的各類編創(chuàng)，但仍然有許多作品需要教師自己來參與設(shè)計(jì)與編創(chuàng)，用以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。這一過程不僅僅是教師對(duì)作品獨(dú)特理解的一種展示，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)充滿個(gè)性、形成風(fēng)格、師生共同提高的重要環(huán)節(jié)。

　　案例3：人音版?第六冊(cè)聆聽《匈牙利舞曲第五號(hào)》

　　編創(chuàng)活動(dòng)一：

　　聆聽A段a，學(xué)生跟著音樂哼唱、用響舌表現(xiàn)。

　　師：我們?cè)賮砺犨@一小樂段，聽到第一樂句隨音樂唱唱，其他地方我們用響舌來表現(xiàn)。

　　聆聽A段b。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽一聽第二小樂段的速度和力度有變化嗎？讓我們邊聽邊隨著音樂拍拍手，去感受―下。

　　師：再聽一遍，在音樂快速強(qiáng)音的地方用自制樂器鈸演奏，緊隨強(qiáng)音的一句由串鈴演奏，慢速的地方由三角鐵演奏，最后一句一齊演奏。

　　完整聆聽第一部允A段a用哼唱與響舌表現(xiàn)，聆聽A段b加上不同的自制樂器伴奏。

　　編創(chuàng)活動(dòng)二：聆聽樂曲第二部分，配上歌詞演唱（啦啦啦啦，我們一起唱歌，啦啦啦啦，我們一起跳舞，啦啦啦啦，我想請(qǐng)你擺造型，啦啦啦啦，我們一起擺造型）。①教師范唱；②學(xué)生演唱；③學(xué)生隨第二部分音樂邊唱邊舞，最后擺造型定格結(jié)束。

　　[意圖]教材中本單元以音樂會(huì)為主題，聆聽的作品有《游擊隊(duì)歌》、《苗嶺的早晨》、《匈牙利舞曲第五號(hào)》以及《那不勒斯舞曲》，教材編創(chuàng)的活動(dòng)是：聆聽后將曲名與演奏樂器和相關(guān)的畫面用線連接。要使學(xué)生準(zhǔn)確完成這一活動(dòng)并不容易，因?yàn)檫@不僅要求學(xué)生了解演奏樂器的音色特點(diǎn)，還要了解四首作品的風(fēng)格意境。為此，每一作品的聆聽教師都要編創(chuàng)富有特色的活動(dòng)讓學(xué)生去感悟，以上編創(chuàng)活動(dòng)就是圍繞這一目標(biāo)的創(chuàng)意活動(dòng)。

　　案例4：二年級(jí)補(bǔ)充聆聽《波爾卡舞曲》

　　編創(chuàng)活動(dòng)一：

　　?邊觀察教師出示的圖片邊聆聽音樂，理解音樂結(jié)構(gòu)（A+B）。

　　?根據(jù)圖片提示聽辨出每段的樂句（A段四個(gè)樂句――行進(jìn)步伐式的特點(diǎn)，每一樂句四小節(jié)八拍。B段五個(gè)樂句――像美麗的花兒在開放）。

　　?學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易舞蹈：A段，學(xué)生兩人一組拉手踏步前行。B段，每組兩學(xué)生面對(duì)面，每一樂句握手四次后交換舞伴。

　　?在“波爾卡”音樂聲中跳圓圈舞，不斷重復(fù)音樂、交換舞伴。

　　[意圖]在實(shí)際教學(xué)中，教師有選擇性地對(duì)作品加以創(chuàng)編，同樣可以取得好的效果。案例4教師將一首輕快的《波爾卡舞曲》精心編創(chuàng)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅理解了樂曲的分段、分句，還從編創(chuàng)的舞蹈中體會(huì)到了波爾卡快速活躍的二拍子音樂特點(diǎn)，更重要的是教學(xué)過程中，學(xué)生樂于傾聽并能從音樂中感受快樂，傳遞快樂。這一類型的課從小學(xué)到初、高中各年齡段的學(xué)生都喜愛，教師可以適時(shí)引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

　　以上案例所呈現(xiàn)的是教師發(fā)展教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目后的創(chuàng)新之舉，融入了教師對(duì)教材理解后的二度創(chuàng)作，從而使得教學(xué)活動(dòng)富有生氣，學(xué)生從這類共同參與的二度創(chuàng)作活動(dòng)中發(fā)展了自己對(duì)于音樂的理解。

　　正確理解教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”欄目的設(shè)置功能，并在課堂中認(rèn)真實(shí)施，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供新的視角來發(fā)現(xiàn)自己、展示自己，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到釋放，提高學(xué)習(xí)效率，也充分體現(xiàn)了教材的價(jià)值。我們的課題組成員在這樣的研究學(xué)習(xí)過程中提高了理論與實(shí)踐水平，更新了教學(xué)觀念，也使教學(xué)能力得到了較大的提高。