作者：江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)  吳冬燕

　　【內(nèi)容摘要】

　　音樂教學(xué),是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教學(xué)必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供多角度、多渠道的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣,為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。但目前的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：講得多，讓學(xué)生悟得少；機(jī)械練習(xí)得多，興趣激發(fā)引導(dǎo)得少。所以筆者認(rèn)為有必要實(shí)施快樂音樂教學(xué)，讓學(xué)生重拾對(duì)音樂的熱情、在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗(yàn)成功，享受快樂，真正做到在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。本文從以下四個(gè)方面對(duì)快樂音樂教學(xué)進(jìn)行了闡述：

　　一、體驗(yàn)感染，以“悅”帶“悅”

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，以趣生“悅”

　　三、想象創(chuàng)新，以創(chuàng)促“悅”

　　四、開放評(píng)價(jià)，以賞享“悅”

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)生      音樂教學(xué)       興趣       “ 悅”

　　音樂，是先于語言，表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。遠(yuǎn)古時(shí)期，當(dāng)人們慶賀收獲和分享勞動(dòng)成果時(shí)，往往敲打石器、木器或借助歌曲和舞蹈以表達(dá)喜悅、歡樂之情，體現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“悅”（快樂）的至理，所以，筆者認(rèn)為“音‘悅’”是對(duì)音樂很好的詮釋。音樂家洗星海說過:“音樂是人生最大的快樂。”但在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：在歌唱活動(dòng)中教師讓孩子反復(fù)練習(xí)演唱的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少，孩子感到乏味；在欣賞活動(dòng)中教師講得多，留給學(xué)生去思考、去感悟的少，學(xué)生感到木然；在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作到位要求的多，情感抒發(fā)與體驗(yàn)的少，學(xué)生感到緊張；在器樂演奏活動(dòng)中，機(jī)械練習(xí)的多，激發(fā)引導(dǎo)興趣的少，學(xué)生感到枯燥。在這樣的“活動(dòng)”中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂的愉悅，“快樂”又從何而得？

　　小學(xué)低年段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好跳、好唱，是智力開發(fā)的最佳時(shí)期，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期是有必要實(shí)施快樂音樂教學(xué)的。本文所講的“快樂音樂教學(xué)”是一種更加人性化的教學(xué)方式，是以轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”為目的，以創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)環(huán)境為手段，開放教材、開放評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)造中獲得成功，體驗(yàn)快樂，使學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。學(xué)生只要有快樂相伴,他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔。以下是我實(shí)施快樂音樂教學(xué)的一些淺見：

　　一、體驗(yàn)感染，以“悅”帶“悅”

　　音樂是課程中的術(shù)課，相對(duì)于語數(shù)等主要學(xué)科而言，學(xué)校及學(xué)生不太重視音樂這門課程，一些音樂教師也對(duì)音樂課的教學(xué)敷衍了事，沒有用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有把自己的真心和熱情投入進(jìn)去，學(xué)生上音樂課自然就興趣缺失，乏味起來，感受不到音樂的魅力與快樂，常此下去，形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)音樂失去樂趣，不喜歡學(xué)習(xí)音樂。筆者認(rèn)為老師的感情對(duì)孩子具有強(qiáng)大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀看世界，才能真正從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗(yàn)他們所體驗(yàn)的，快樂他們所快樂的。只有自己認(rèn)真對(duì)待音樂課，率先融入快樂的情緒之中，學(xué)生才能被你的快樂所感染也跟著找到自己的樂趣，一起快樂起來。

　　和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實(shí)我是個(gè)很快樂的人，我總是以微笑去帶動(dòng)微笑，以快樂去感染快樂，尤其和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，我的臉上總掛著笑容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總感受到無窮的快樂。如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一只借來的海軍帽，學(xué)著“解放軍”走路的姿勢(shì)神氣地出現(xiàn)在音樂教室。孩子們頓時(shí)嚷開了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰(zhàn)士?！?“我也要做一名小海軍，我也要帶海軍帽?！蔽夜室庳手鞂?duì)學(xué)生質(zhì)疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說了要最先學(xué)會(huì)這首《小海軍》歌曲的小朋友，才能得到這只海軍帽?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被我調(diào)動(dòng)了起來，他們你追我趕在快樂的情緒體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了這首歌曲。

　　確實(shí)，當(dāng)我引領(lǐng)著孩子們暢游在音樂的殿堂里，欣賞著優(yōu)美的聲音，感受著美妙的旋律，孩子們沉浸在音樂美好的意境之中，他們常常會(huì)因?yàn)橐馔獾陌l(fā)現(xiàn)而暗自欣喜，也會(huì)因?yàn)橥蝗坏念I(lǐng)悟和收獲而歡呼雀躍。

　　二、 創(chuàng)設(shè)情境，以趣生“悅”

　　興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在不斷的教學(xué)探索中，給學(xué)生一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學(xué)生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學(xué)習(xí)音樂?！?/P>

　　如在教授蘇教版第二冊(cè)《閃爍的小星》一課中，我根據(jù)情境教學(xué)的原理，把教室布置成一個(gè)充滿神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺無垠的星空，有各種各樣同學(xué)們熟知和未知的星星，四周的墻壁上掛滿了許多云彩和星星，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的銀河，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)漆黑的教室，漂亮曼妙的銀河首先出現(xiàn)在大家面前引起同學(xué)們的無限遐想，緊接著同學(xué)們又注意到閃亮的大屏幕上出現(xiàn)了各種大家熟知和未知的星星，慢慢的教室里的星星燈亮了，月亮燈也亮了起來，學(xué)生看著四周的星云和星星仿佛置身神秘的太空之中，感到了前所未有的快樂，之后我?guī)ьI(lǐng)大家一起領(lǐng)取太空飛船的“入場(chǎng)券”（能完整演唱歌曲《閃爍的小星》），然后帶著學(xué)生去探秘，找找你認(rèn)識(shí)的星星、星座，說說你所知道的神秘太空。整堂音樂課學(xué)生充滿了對(duì)太空和星空的好奇和無窮的樂趣，學(xué)生沉醉在被我營(yíng)造的特定情境中，對(duì)星空和外太空產(chǎn)生了極大的興趣，直到本單元《星空》教學(xué)結(jié)束了，仍有學(xué)生跑過來對(duì)我說：“老師我通過天文望遠(yuǎn)鏡和爸爸一起又發(fā)現(xiàn)了……”

　　創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！贝_實(shí)，心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)特定的情景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，學(xué)生參與性非常強(qiáng)烈，師生在此情此景中共同由探索體驗(yàn)、獲得成功、享受快樂。

　　三、想象創(chuàng)新，以創(chuàng)促“悅”

　　偉大科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?人們常說孩子的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，孩子說的做的往往出乎成人意料，而我覺得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會(huì)使孩子厭倦，而創(chuàng)造性的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)他們積極性呢？這說明，孩子喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和快樂的滿足。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

　　有一次進(jìn)行打擊樂教學(xué)時(shí)，我故意告訴孩子：“我們班的樂器被別的班的老師借去了，我們只有想個(gè)其它的辦法來打節(jié)奏了?！?聽我這么一說，孩子們七嘴八舌的議論開了：“找他們要回來?！薄拔覀?cè)俳鑴e的班的?！?“我們拍手?！薄拔覀兣耐取！薄芭募?。” “用嘴巴打節(jié)奏。”“可以拍凳子?！薄岸迥_?！薄绊懼浮薄⒆觽?cè)秸f越帶勁，越說思維越活躍。在整個(gè)過程中，我沒有否定他們的任何想法，而是對(duì)每個(gè)孩子都給予了肯定。討論后，我請(qǐng)孩子選擇自己喜歡的方法演奏了樂曲，孩子們表現(xiàn)出了平時(shí)打擊樂教學(xué)中從未有過的興奮和快樂。孩子正是在充滿想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程中享受到了快樂！

　　四、開放評(píng)價(jià)，以賞享“悅”

　　開放性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，重視過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的中成長(zhǎng)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《中小學(xué)音樂教育》                  2008.5總第194期  第7-8頁  黃曉佳

　　[2]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》                                      曹理  何工

　　[3]《普通學(xué)校音樂教育》                                         曹理 主編

　　[4]《教學(xué)優(yōu)化與評(píng)價(jià)》                                              林兆其

　　[5]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（試驗(yàn)稿）                         北京師范大學(xué)出版