內(nèi)容摘要：在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供音樂(lè)欣賞必要的認(rèn)知支架、情感支架、能力支架、背景支架，并把握音樂(lè)欣賞的階段與心理過(guò)程，建構(gòu)支架式課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，使學(xué)生積極地感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美能力。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞、腳手架、支架式教學(xué)

　　單位：蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第三小學(xué)           姓名：朱劍虹

　　一、現(xiàn)狀與思考

　　音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開(kāi)這一點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育?！币虼?，現(xiàn)在有關(guān)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的理論、方法也逐漸豐富起來(lái)，但由于音樂(lè)是一種非具象性、非語(yǔ)義性的藝術(shù)，是以音響的形式來(lái)激起人的情感共鳴與理性認(rèn)同，達(dá)到審美作用的，而小學(xué)生的抽象思維能力較差，又缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，所以不少教師還是“省心”地沿襲傳統(tǒng)的方法，即先介紹作品的基本情況然后以分、合為基本手段，單純地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。于是，課堂上出現(xiàn)了教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場(chǎng)面。

　　如何改變音樂(lè)欣賞教學(xué)這種不盡人意的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，為學(xué)生欣賞音樂(lè)提供必要的“支架”，使之能積極地去感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，從而獲得藝術(shù)享受?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我試探著把皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基等人的心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)中、高段音樂(lè)欣賞教學(xué)中，以期在學(xué)生原有知能的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)一種悅心、悅耳、悅目的學(xué)習(xí)“氛圍”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)來(lái)領(lǐng)悟樂(lè)曲的意境美。

　　二、概念界定

　　支架：原有建筑行業(yè)中的“腳手架”。這里用來(lái)比喻學(xué)生在舊知識(shí)、能力基礎(chǔ)上攀緣到新知識(shí)之間的起輔助作用的“腳手架”，如教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、出示的教具、播放的錄像等等。

　　支架式教學(xué)法：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　　三、實(shí)施策略

　　（一）搭建欣賞音樂(lè)的“腳手架”

　　1、認(rèn)知支架

　　舒曼曾指出：“只有了解形式，才會(huì)明白內(nèi)容”。在學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，教師應(yīng)該采取多種方法，幫助學(xué)生去感受音樂(lè)形式美，理解樂(lè)曲的含義。

　?。?）、音樂(lè)主題   音樂(lè)主題是音樂(lè)作品的核心，是樂(lè)曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的體系基礎(chǔ)，在許多音樂(lè)作品中，總有某一段旋律最鮮明、最有特點(diǎn)，出現(xiàn)次數(shù)最多，這就是主題。音樂(lè)欣賞時(shí)，就該牢牢把握音樂(lè)主題的基本形象，使之成為音樂(lè)欣賞的切入口和突破口，以此為支架，理解全曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如欣賞《波基上校進(jìn)行曲》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解樂(lè)曲嘹亮、整齊而又詼諧、歡快的主題形象和體會(huì)樂(lè)曲回旋曲式結(jié)構(gòu)，我首先出示了音樂(lè)主題旋律：

　　接著，讓學(xué)生聆聽(tīng)基礎(chǔ)上打出節(jié)奏，再讓學(xué)生邊踏步邊哼唱主題音樂(lè)（或用口琴吹奏），這樣，學(xué)生主題音樂(lè)形象理解深刻。在整音樂(lè)曲的欣賞中，能準(zhǔn)確找出主題的出現(xiàn)次數(shù)及主題變化，有效地輔助了欣賞教學(xué)，加深了音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解。

　?。?）音樂(lè)語(yǔ)言   音樂(lè)語(yǔ)言是由多種要素構(gòu)成的。其中旋律、節(jié)奏、力度、和聲是最重要的表現(xiàn)要素。如何了解和熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是如何從作品旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲的變化中發(fā)揮想象，把握音樂(lè)形象，理解音樂(lè)。如欣賞《西班牙斗牛士》時(shí)，樂(lè)曲一開(kāi)始，我向?qū)W生提出：你們聽(tīng)到了什么聲音？（激昂的號(hào)角聲，急促的牛蹄聲）你能把它的節(jié)奏模仿出來(lái)嗎？（××× ×××   ××× ××:‖），學(xué)生模仿后說(shuō)說(shuō)此節(jié)奏為什么反復(fù)出現(xiàn)？（再現(xiàn)了蠻牛多次進(jìn)攻，比賽十分激烈的場(chǎng)景）。再次欣賞，可通過(guò)律動(dòng)、反復(fù)聆聽(tīng)，讓學(xué)生盡情感受樂(lè)曲旋律、節(jié)奏、力度等變化所描繪音樂(lè)形象的變化，有的同學(xué)說(shuō)“看到了蠻牛一次比一次激勵(lì)的進(jìn)攻”也有的說(shuō)：“在激進(jìn)的樂(lè)曲聲中，看到斗牛勇士面對(duì)蠻牛兇猛的進(jìn)攻，沉著瀟灑，在舞曲聲中從容地把利劍刺向蠻牛的脊背，展現(xiàn)一種智慧和勇氣集合的美?！?/P>

　?。?）音樂(lè)體裁和風(fēng)格   在平時(shí)的欣賞中，教師要逐步引導(dǎo)掌握一些常見(jiàn)的音樂(lè)體裁和風(fēng)格特征，讓學(xué)生能聽(tīng)辨不同的體裁和風(fēng)格的音樂(lè)作品，從而提高音樂(lè)鑒賞能力。如進(jìn)行曲是用步伐節(jié)奏寫成的樂(lè)曲，節(jié)奏性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)整齊，雄壯有力，有行進(jìn)感；搖籃曲抒情恬靜，曲調(diào)優(yōu)美輕柔；舞曲旋律歡快，活潑熱烈，節(jié)奏鮮明。

　　2、情感支架

　　“凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲?！币魳?lè)是情感的藝術(shù)，情感是音樂(lè)欣賞課的紐帶，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，教師要善于把情感寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的深度，使他們?nèi)硇牡赝度胄蕾p活動(dòng)中。

　?。?）以境育情   情感具有情境性。教師可以根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。如欣賞民族器樂(lè)合奏曲《春江花月夜》，可以用多媒體展示“江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊”等畫面，同時(shí)配合民族樂(lè)曲合奏壯闊的場(chǎng)景，讓學(xué)生們邊欣賞迷人的畫卷，邊聽(tīng)著典雅、優(yōu)美、抒情的旋律，不知不覺(jué)間就沉迷在這醉人的情境中。

　?。?）以情引情   情感效應(yīng)的主導(dǎo)方面在教師，學(xué)生的情感是靠教師來(lái)激發(fā)的。音樂(lè)教師在課堂上應(yīng)該是一個(gè)很有情感，富于激情的人，要充分地、藝術(shù)化地利用自己的體態(tài)和聲音語(yǔ)言，激起學(xué)生情感共鳴。

　　對(duì)于每首欣賞作品，教師必須要深刻理解、準(zhǔn)確把握作品的思想感情，既要成為音樂(lè)作品的欣賞者，又要成為作品藝術(shù)情感的傳播者。如欣賞作品《小白菜》時(shí)，我用自己悲凄的神態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。在欣賞《漁舟唱晚》時(shí)，我用平靜、委婉的語(yǔ)調(diào)描繪著“晚霞斑斕，漁歌四起”的湖濱夜景，在音樂(lè)之河靜靜流淌的時(shí)候，仿佛一幅美麗的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。在欣賞《畢業(yè)歌》時(shí)，我又用激昂的語(yǔ)調(diào)、號(hào)召性的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣，學(xué)生真正置身于情、景、聲交融的場(chǎng)面，真正領(lǐng)會(huì)作品的激情。

　　3、能力支架

　　學(xué)生的鑒賞能力的形成是有一定的過(guò)程的，是具有規(guī)律性的。運(yùn)用一定的信息載體可以使學(xué)生的思維火花迸發(fā)。而問(wèn)題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯。因此，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，是構(gòu)建能力遷移支架的一個(gè)重要方面。例如，在欣賞《苗嶺的早晨》這首樂(lè)曲，師只做簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“今天我們要來(lái)欣賞一首非常有名的曲子，此曲描繪了一幅非常美好的景象?！币约て饘W(xué)生興趣，后讓學(xué)生閉目靜聽(tīng)，那優(yōu)美的旋律仿佛帶孩子們?nèi)谌氪笞匀恢?。?lè)曲停后，教師從整體上問(wèn)：“這首曲子帶給你怎樣的心情呢？你在音樂(lè)中仿佛看到了怎樣的情景？”學(xué)生們充滿興趣地講述自己在音樂(lè)中感受到的情境，有的說(shuō)仿佛置身在幽靜的原始森林里，有的說(shuō)看到了一群少男少女在幸福戲耍的場(chǎng)景，也有的說(shuō)想起了曾看過(guò)的少數(shù)民族的舞姿等等。后師展示一幅描繪苗族山寨山明水秀、富有生機(jī)的生活畫面提問(wèn)：“你能看這幅畫再次談?wù)剬?duì)這首樂(lè)曲的理解？”討論后，好多學(xué)生提出樂(lè)曲題目似不合內(nèi)容，借此師提出：“你能給這么美的旋律取個(gè)更好的名字嗎？”大家爭(zhēng)著思考取名，學(xué)習(xí)討論，探索氛圍濃郁，課堂氣氛活躍。

　　4、背景支架

　　音樂(lè)作品創(chuàng)作與作家所處的時(shí)代、環(huán)境以及作家的經(jīng)歷、思想、文化、修養(yǎng)緊密相聯(lián)，每部作品都有其歷史性。如果希望學(xué)生對(duì)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)，從感性欣賞升華到理性欣賞，教師應(yīng)為學(xué)生介紹作品的作者、時(shí)代、民族特征等背景知識(shí)。當(dāng)然，介紹要適當(dāng)，把握時(shí)機(jī)。例如欣賞《歌唱二小放牛郎》，由于現(xiàn)代學(xué)生一下子無(wú)法理解上世紀(jì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，畢竟歷史與現(xiàn)實(shí)的距離拉得太遠(yuǎn)了，在上課前，先找?guī)讉€(gè)舞蹈隊(duì)的學(xué)生，排演這個(gè)故事，把二戰(zhàn)時(shí)日本帝國(guó)主義如何垂涎、侵略我國(guó)的領(lǐng)土，掠奪我國(guó)財(cái)富的罪行作簡(jiǎn)單生動(dòng)演講，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史氛圍，后引入“王二小的故事”，并穿插表演小品節(jié)目，再現(xiàn)了作品的歷史情境，激起同學(xué)們的民族義憤和愛(ài)國(guó)熱忱，也為激發(fā)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，理解作品內(nèi)容起催化、促進(jìn)作用。

　　二）、構(gòu)建支架式欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

　　支架式教學(xué)一般用是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架；（2）進(jìn)入情境；（3）獨(dú)立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評(píng)價(jià)。根據(jù)音樂(lè)欣賞的階段與心理過(guò)程，我認(rèn)為，運(yùn)用支架教學(xué)于中、高段音樂(lè)欣賞中的基本環(huán)節(jié)可勾勒為：

　　下面結(jié)合《春江花月夜》一課的欣賞教學(xué)，進(jìn)行具體闡述：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知表象

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。導(dǎo)入是欣賞教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入情境可以促成學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊的環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹的都是美的形象、新奇的事物，新鮮感油然而生，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)音樂(lè)欣賞的期待、期盼、渴望的情緒，真正做到“未聞曲調(diào)先有情”。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知獲得音響印象，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。

　　首次欣賞《春江花月夜》時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解此曲有一些難度，教師并不直接出示曲目，而以簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“今天，我們駕起輕舟，一起漫游在平靜的江面上”直接引學(xué)生欣賞作品。接著，教師播放樂(lè)曲，要求學(xué)生閉目聆聽(tīng)，并用柔和的聲音，詩(shī)般的語(yǔ)言深情地帶學(xué)生入優(yōu)美的意境：“當(dāng)那暮鼓送走夕陽(yáng)，簫音迎來(lái)圓月的傍晚，江面上一片寧?kù)o，柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點(diǎn)頭，水面波心蕩圓，突然，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟由遠(yuǎn)而近，急駛而來(lái)……”優(yōu)美的旋律，加上深情的朗誦，一下子把學(xué)生帶入了美的意境中，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，我及時(shí)要求學(xué)生談感受，學(xué)生們激情很高，有的同學(xué)說(shuō)：“仿佛置身在江面上，看到了詩(shī)畫般的美景。”有的同學(xué)還說(shuō)：“樂(lè)曲把前一天考試帶來(lái)的陰影，勞累都帶走了，心里感到特別的寧?kù)o和溫馨?！边@種由聲入景，由景生情的引導(dǎo)，使學(xué)生初步感知音樂(lè)表象，激起學(xué)生更深層理解音樂(lè)的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索，感受想象

　　培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。學(xué)生的探索過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生主體性發(fā)展，但由于學(xué)生受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立地完成探索任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。為此，教師需要確立具體的探索目標(biāo)，并提供探索支架，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)傾聽(tīng)中展開(kāi)想象活動(dòng)，進(jìn)入音樂(lè)的情境狀態(tài)。學(xué)生的獨(dú)立探索貫穿在教學(xué)的不同點(diǎn)中，我們以欣賞《春江花月夜》復(fù)聽(tīng)時(shí)的探索為例展示它的操作過(guò)程。

　　初聽(tīng)時(shí)已完成的主要任務(wù)：

　　①以媒體情景支架方式已引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

　?、诓捎弥鳎▽W(xué)生）客（作品）體直接交流形式解決了難點(diǎn)。如了解本曲中“換頭合尾式變奏”演奏方法。

　?、垡殉醪搅私庖魳?lè)所表現(xiàn)的情境。

　　在此基礎(chǔ)上復(fù)聽(tīng)全曲，讓學(xué)生再次獨(dú)立探索。步驟如下：

　　第一步：確定探索目標(biāo)    欣賞前，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題形式供學(xué)生選擇。如樂(lè)曲的基本情感、情緒，作品給你帶來(lái)的美感，曲式結(jié)構(gòu)的變化，整首樂(lè)曲中聽(tīng)到了哪些樂(lè)器在演奏，其音色、技巧如何等等。當(dāng)然，學(xué)生也可探索這以外，認(rèn)為值得探索的問(wèn)題。

　　第二步：提供探索支架    圍繞當(dāng)前任務(wù)，可提供給學(xué)生這樣一些支架：①以《春江花月夜》音樂(lè)為背景和情感支架。②提供音樂(lè)美感供學(xué)生選擇：如音樂(lè)的悲壯美、抒情美、憂傷美、曲線美、層次美、不同民族的特色美，但以六年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)必須舉例說(shuō)明。③在聽(tīng)賞探索曲式結(jié)構(gòu)方面，教師要給學(xué)生一定的聽(tīng)辨方法提示：可從樂(lè)曲不同速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律對(duì)比中尋找。④出示民族管弦樂(lè)隊(duì)演奏圖供學(xué)生選擇演奏樂(lè)器，重點(diǎn)分析各樂(lè)器所表現(xiàn)的景象。

　　第三步：選擇探索內(nèi)容    學(xué)生按自身基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣、能力，自由選擇上四項(xiàng)目中的一項(xiàng)為探索內(nèi)容。

　　第四步：演示問(wèn)題原形    教師通過(guò)演示等方法，提供問(wèn)題解決原形，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情景，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的遞增而逐步減少?！洞航ㄔ乱埂返男蕾p，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科的形象性和學(xué)生思維直觀性，教師再次播放錄像上海民樂(lè)團(tuán)的實(shí)況（網(wǎng)上可下載），學(xué)生自己選擇探索內(nèi)容去觀察、思考、想象，實(shí)現(xiàn)主客體直接交流，產(chǎn)生情感共鳴。

　　第五步：個(gè)體獨(dú)立探索    學(xué)生根據(jù)自己選定的內(nèi)容，自行獨(dú)立探索，教師以幫助者、促進(jìn)者的身份進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)，教師要注意學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的神態(tài)、情緒的變化，當(dāng)學(xué)生全身心投入音樂(lè)，為音樂(lè)所感動(dòng)，常常會(huì)自然地引發(fā)感性愉悅，興奮達(dá)到高潮時(shí)，往往會(huì)自我陶醉，真正得到審美愉悅。我抓住學(xué)生這一特征進(jìn)行個(gè)別交流。以603班學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立探索時(shí)交流的言行摘錄如下：

　　旋梁潔：我認(rèn)為這樂(lè)曲有平和、寧?kù)o的情調(diào)，古樸典雅的情緒，讓人感到美妙無(wú)比，似乎一切煩惱在樂(lè)聲中盡數(shù)洗去，我真想生活在這美好的生活環(huán)境中。

　　楊棋：我特別喜歡聽(tīng)后三部分，這段音樂(lè)描繪小船破水前進(jìn)，漁民們滿懷豐收的喜悅，唱著漁歌，向歸途劃去，那歡樂(lè)的聲浪響徹江面，輕舟在遠(yuǎn)處的江面漸漸消失，那突然幽靜的春江夜空，使人沉湎其中，不能自拔。

　　屠莎莎：我不知我國(guó)的民樂(lè)器有那樣魅力，能演奏這么美的旋律。我被演奏家們的高超技術(shù)所折服，想到他們能有今天，一定化了不少心血。

　　第三環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，感悟意境

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到領(lǐng)悟音樂(lè)的意境。

　　1、小組交流協(xié)作

　　支架式教學(xué)方法下的獨(dú)立探索是在學(xué)生原有知識(shí)、興趣、愛(ài)好的前提下讓每一位學(xué)生自由選擇探索內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上把學(xué)生編入不同小組，小組成員通過(guò)商討、會(huì)話等方式創(chuàng)造性地完成規(guī)定的任務(wù)和計(jì)劃。例欣賞《春江花月夜》，在學(xué)生獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，教師按不同探索內(nèi)容編不同協(xié)作小組，各組成員在背景音樂(lè)襯托下，協(xié)作討論，發(fā)揮小組成員的智慧和才干，互相補(bǔ)充提高，用自己的方式，初步建構(gòu)探索的新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化和順應(yīng)。此時(shí)，教師可適時(shí)指導(dǎo)并提供素材。

　　2、集體交流協(xié)作

　　這是在小組交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，再交流集不同小組的思維為學(xué)習(xí)群體共享階段。學(xué)生可用語(yǔ)言、繪畫、表演等形式來(lái)表達(dá)。記得小組合作后交流中，曾有一位文學(xué)功底非常好的小組代表這樣描繪《春江花月夜》所表達(dá)的意境變化：“樂(lè)曲開(kāi)始，從那典雅委婉的樂(lè)曲聲中我仿佛聽(tīng)到了沉沉隆隆的暮鼓聲，看到了月光映照萬(wàn)頃碧波的江面，江風(fēng)輕吻微波的溫柔，幾個(gè)急促的旋律似陣陣清風(fēng)吹皺一江春水，水云，水暈紛亂層疊。繼而那逐漸活潑快速的旋律，讓我看到了櫓槳?jiǎng)濋_(kāi)浪花的瀟灑，漁民們急盼歸家的喜悅心情。最后，樂(lè)曲歸趨平靜，展現(xiàn)出水天一色的和諧、歸舟遠(yuǎn)去的幽靜和滿筐魚(yú)蝦的快樂(lè)。”讓全體學(xué)生都沉浸在這如詩(shī)般的描繪中。

　　第四環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，升華美感

　　效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的最后一環(huán)，是反饋原則的重要體現(xiàn)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和價(jià)值。學(xué)生在積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟音樂(lè)描繪的意境，在反復(fù)的回味、體驗(yàn)中，達(dá)到超越音樂(lè)及外部世界的自我精神美感升華，同時(shí)滿足學(xué)生心理需求（表現(xiàn)欲和成功的喜悅），并為其獲得最佳發(fā)展服務(wù)。

　　如在欣賞《春》后的集體交流中，有一位女生用優(yōu)美的舞姿來(lái)展示自己對(duì)樂(lè)曲的理解，同學(xué)們是這樣評(píng)價(jià)她的：“動(dòng)作典雅、細(xì)膩、流暢，神情惟妙惟肖，展示出樂(lè)曲柔美的旋律和安寧的情調(diào)，仿佛我們的不如意隨動(dòng)作揮舞飄灑而去，但在描繪‘逸乃歸舟’時(shí)，動(dòng)作、神態(tài)過(guò)于緊張，沒(méi)有把漁人喜獲豐收的那種熱烈的、興高采烈的情緒表現(xiàn)出來(lái)?！贬槍?duì)評(píng)價(jià)，我選取后三段音樂(lè)請(qǐng)全班一起律動(dòng)，來(lái)準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)展示的時(shí)而熱烈，時(shí)而幽靜的變化美，更深層理解作品所展示的大自然無(wú)窮的魅力。

　　有效的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)積極性與參與度的評(píng)價(jià)，重視欣賞過(guò)程中采用的解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)。

　　如，在集體討論時(shí)，有組音樂(lè)素質(zhì)交好的小組分析作品樂(lè)器選擇及如何巧妙運(yùn)用來(lái)描繪意境的變化，用列表形式展示如下（語(yǔ)句稍改）：

　　同學(xué)們對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他們基礎(chǔ)扎實(shí)，聽(tīng)得仔細(xì)，表現(xiàn)直觀，一目了然，不但使同學(xué)們學(xué)到了一種分析作品的好方法，更使大家從器樂(lè)的角度感受中國(guó)民樂(lè)的魅力。

　　四、結(jié)論與分析

　　1、支架式數(shù)學(xué)在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用，確定了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

　　支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的音樂(lè)情景背景下，借助他們（教師或伙伴）的幫助而主動(dòng)接受的。在實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建科學(xué)情景支架，使學(xué)生知情知趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生原有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生積極思維，充分體念成功，自由選擇交往、實(shí)踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，克服了單調(diào)、枯燥的分、合為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的積極參與者，自覺(jué)接受者和自主選擇者。真正體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)中的主體地位。

　　2、支架式教學(xué)在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用，提高了學(xué)生欣賞、分析作品的能力，促進(jìn)學(xué)生求異思維形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　支架式教學(xué)在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用，充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，可使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，注重學(xué)生從原有認(rèn)知能力的提高分析，注重教學(xué)的層次性，學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，使低能學(xué)生在互助和個(gè)別指導(dǎo)的方法下學(xué)得更好，而高能學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得更好，使各類學(xué)生欣賞、分析作品的能力均得以提高和發(fā)展。同時(shí)，此方法的運(yùn)用，能充分體現(xiàn)作品的模糊性和不確定性，允許學(xué)生具有逆向性、側(cè)向性和多向性的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　3、支架式教學(xué)在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用，重視社會(huì)的交互作用。認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)和文化的過(guò)程，支架式教學(xué)活動(dòng)把學(xué)習(xí)者設(shè)置在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索欲望，在小組和集體的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)中滿足一種表現(xiàn)欲，培養(yǎng)一種獨(dú)立合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并具有一定深度的解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為具有一定社會(huì)交互能力和形成良好個(gè)性品質(zhì)的復(fù)合性人才。

　　五、幾點(diǎn)思考

　　1、支架式教學(xué)在音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用要始終考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、探索精神、知識(shí)外化和自我反饋。

　　2、教師始終考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)引導(dǎo)討論解決問(wèn)題，切忌直接告訴學(xué)生做什么（即不能代替學(xué)生思維）。

　　3、此方法運(yùn)用要“巧”（即靈活），不能死搬硬套。因?yàn)橹Ъ苁?a href=http://m.qzxapp.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法有其局限性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，并且側(cè)重強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

　　因此，支架式教學(xué)方法在小學(xué)中、高段音樂(lè)欣賞中的運(yùn)用要發(fā)揮其作用應(yīng)“因時(shí)因地”而制宜。

　　參考資料：

　　1、《課程與教學(xué)論》張華著    上海教育出版社

　　2、《教育科學(xué)研究》2002年    第5、10期

　　3、《中國(guó)音樂(lè)教育》2000年第4、3、8期，2001年第8、12期人民音樂(lè)出片社

　　4、《小學(xué)語(yǔ)文支架式古詩(shī)教學(xué)模式初探》作者不詳

　　5、《小學(xué)兒童心理學(xué)》林禮元、徐勝三    教育科學(xué)出版社