“誘思探究教學”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學校領(lǐng)導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用?！八肌?，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方法?！疤健?，即探索，以觀察為主要方式?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。誘思探究教學思想是正確的，教學思路是明晰的，教學目的是明確的。這的確能大面積提高教學質(zhì)量。當前，落實“兩全”、實施素質(zhì)教育是中小學的中心任務，而深化教育教學改革是實施素質(zhì)教育的重要舉措。這就要求各個學科的教學：

一要堅持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務，要為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；

二要以終身教育的思想作指導，在基礎(chǔ)教育階段教會學生最基本、最核心的知識，要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調(diào)動學生學習知識的積極性。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛。要激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維；

三要優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學”，正是基于這種認識而提出的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的好方法，也是對素質(zhì)教育的一種有效探索。目前，中小學教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗，總結(jié)出許多好的教育教學方法，對這些經(jīng)驗、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質(zhì)教育總目標來衡量。

具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個要素：

其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；

其二，看其是否能使學生全面發(fā)展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實的基礎(chǔ)；

其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發(fā)展。

用這三個要素來看“誘思探究教學”就會得出一個結(jié)論，即這種教學思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學生素質(zhì)發(fā)展、提高的。

首先，誘思探究教學重視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。素質(zhì)教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質(zhì)全面提高。知識、能力、品德是一個人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學以此為目標這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。

第二，誘思探究教學既重“教”，又重“學”，是“教法”與“學法”的有機結(jié)合。教法和學法是教學論中具有永恒性的課題，可以說教法和學法是教法活動中的孿生姊妹。過去，我們的教學研究大多側(cè)重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。

長時期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發(fā)去探討“學”。在舊的教學法教材中，要求教師上課要三備――備教材、備學生、備教法。所謂“備學生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學生的“學法”?？梢哉f“學法”研究相當薄弱。

直至目前，相當多的學校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學法”的階段。教學圍著升級、升學轉(zhuǎn)。教學是以死記硬背書本知識和培養(yǎng)學生應付考試為目標。把學生能否記住教師所講的內(nèi)容作為衡量學習的尺度，旨在使學生在考試中得高分，學生不會學習是一種較普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。這是素質(zhì)教育對教學的基本要求。而誘思探究教學正好解決了這個問題。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時它又重視學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟。要求教師啟發(fā)、誘導、開竅作“引路人”、“催化劑”。教師要變教為誘，變教為導。教師的“誘”是條件、是外因，而學生的“思”是目的、是內(nèi)因。這樣把“教”和“學”有機的結(jié)合起來，以提高教學效率。

老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。應試教育最大的弊端是扼殺了學生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態(tài)。因而積極性是被動的，盲目的，學生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學生離不開老師的拐棍兒，因而就達不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學”著意構(gòu)建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動、促使學產(chǎn)生強烈的求知欲。教與學兩個積極性都調(diào)動，相輔相承。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。過去，教師和學生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實施，當然這不是成功的教學?！罢T思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發(fā)揮得很好，效果顯著。

第三，誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結(jié)合。誘思探究教學從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領(lǐng)進知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結(jié)構(gòu)硬灌給學生，硬讓學生接受。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論?；谶@種認識，它的教學過程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。究，即啟發(fā)學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。

第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結(jié)合。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學思想和方法。在誘思探究教學中，以“思”為核心，強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學生在學習上理論與實踐的結(jié)合。誘思探究教學提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移，把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，充分發(fā)揮了“練”的效能。正因為誘思探究教學無論是在教師的“教”，還是學生的學上，都注重理論指導下的實踐，所以教學效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。

第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量的教學方法。面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。而誘思探究教學的基本原則，正是面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。誘思探究教學強調(diào)教學要突出“四基”――基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發(fā)提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。

它還非常重視發(fā)揮教學的整體功能――即理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，這正是素質(zhì)教育對教學的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生的多種能力，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會審美、學會健體。誘思探究教學符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學生，從全體學生出發(fā)提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質(zhì)量。

“誘思探究教學”是符合素質(zhì)教育要求的，有實效、有價值的教學思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學推廣“誘思探究教學”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質(zhì)教育的實施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學論”。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。我們應該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實、提高作出更大的努力，讓它結(jié)出更豐碩的果實。最后，我還想說：“誘思探究教學”的成功，是教育科學研究的結(jié)晶。有的同志在經(jīng)驗材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導，要教改就是先認真地開展教育科學研究?！闭T思探究教學的研究、實驗、總結(jié)，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質(zhì)量立?！钡霓k學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。