摘要：在國家基礎教育課程改革轟轟烈烈開展的今天，教師的素質(zhì)與教育發(fā)展的關系問題越發(fā)被重視，并成為關注的焦點之一。音樂師資隊伍建設也不例外。本文試圖通過對國家基礎教育課程改革環(huán)境下音樂教師現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展趨勢的分析，形成對小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構的重新認識。

關鍵詞：音樂教育  素質(zhì)結(jié)構  專業(yè)素質(zhì)  專業(yè)技能

在音樂教育面臨機遇和挑戰(zhàn)之時，教育部于2001年7月頒布與實施的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，對于我國中小學音樂教育教學的改革與發(fā)展具有重要意義。新大綱，指明了音樂教學改革與發(fā)展的方向，確立了新的音樂教育理念，修正了音樂教育的目標和目的。新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中，最活躍的因素是人。對于音樂教育改革來說，千變?nèi)f化，音樂教師的變化是核心的變化?？梢哉f，能否讓音樂教師準確地理解新課程、真正地接受新課程、熱情地投入新課程、積極地實施新課程，在一定程度上決定著音樂課程改革的成敗。雖近些年隨著我國的基礎音樂教育的長足發(fā)展，師資隊伍的素質(zhì)建設也取得了一定的成效。但是，我們也應清醒地看到到，目前我國基礎音樂教育還尚存諸多不適應時代發(fā)展的問題，在音樂師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構方面也還有一些尚待調(diào)整和完善之處，我們作為音樂教育工作者，應認真學習新課程標準，轉(zhuǎn)變觀念、摒棄陳舊的教育思想和僵化落后的教學模式及方法，勇于改革實踐，全面提高音樂教學質(zhì)量，使音樂教育與素質(zhì)教育相適應，并使音樂教育真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道。音樂教師的素養(yǎng)除了本學科專業(yè)水平外，還包括其它學科的文化素養(yǎng)，以及師德修養(yǎng)，它直接關系到課堂教學的質(zhì)量和有效度。面對二十一世紀音樂教育的發(fā)展需要，作為小學音樂教師，在多元化信息時代，不斷更新調(diào)整自身的人文素養(yǎng)和知識結(jié)構上才能適應現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。

一、以現(xiàn)代音樂教育思想為指導的專業(yè)技能基礎

音樂教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激發(fā)學生的情感共鳴；故要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動的手段，活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。故我們音樂教師應通過對國家基礎教育新課程音樂學科各相關理論的學習，從而形成先進的音樂教育理念，并以之為指導，研究新音樂教育理念下音樂教學同音樂專業(yè)知識技能的關系，加強對音樂專業(yè)知識技能的認識并展開學習，奠定適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎，保障音樂教學的基本需要。

（一）歌唱技能

歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。歌唱是人類原始的、本能的音樂表現(xiàn)形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。唱歌教學是學生學習音樂、培養(yǎng)音樂能力、提高綜合素質(zhì)的重要手段。因此在音樂教學中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發(fā)學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創(chuàng)造性地、富有個性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。

（二）樂器演奏技能

樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。鋼琴是音樂教學的首選樂器，故音樂教師應具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學活動服務。而且器樂學習是學生參與實踐、創(chuàng)造的重要手段。著名的美國音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”故教師應掌握一些樂器的基本演奏方法或了解其性能，幫助學生學習器樂，以保障音樂教學和音樂課外活動的需要。

（三）識讀樂譜技能

能夠較熟練的識讀樂譜是對音樂教師的基本要求。識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)。識讀樂譜能使學生掌握學習音樂的基本工具，也能開闊學生的音樂視野，深化對音樂藝術的理解，幫助學生把握音樂藝術。雖然音樂新課程的內(nèi)容標準對識譜教學作了新的規(guī)定，降低了識譜教學和音樂基本技能的難度，但這并不等于對音樂教師識譜技能要求的降低。相反，音樂新課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平，而且更要提高識譜教學水平。

（四）創(chuàng)作技能

音樂新課程增加了“創(chuàng)造”的教學領域，這對我們音樂教師提出了新的要求?！皠?chuàng)造”是指在音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，包括了一切創(chuàng)造性音樂活動（即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡單的歌曲創(chuàng)作等）。新課程對音樂教師不僅提出了音樂創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂教學過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領域。創(chuàng)新能力是人類迎接未來挑戰(zhàn)的能力，是知識經(jīng)濟時代和信息時代對人才的突出要求。教師在音樂活動中要面向每個學生，用靈活多樣的形式激發(fā)學生多方面思維，鼓勵學生充分表達自己的想法。同一個練習，可能會有多種答案；同一首歌曲，可能會有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應重視音樂實踐中的創(chuàng)造性活動，要善于用新觀點、新方法引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（五）指揮技能

指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。合唱是音樂教學中的常見形式，課堂教學和課外活動都很普遍。隨著音樂教育的不斷發(fā)展，學校的各種樂隊日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設發(fā)揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應音樂教學和學校音樂團隊活動的需要，已是音樂教師的努力方向之一。

 二、以拓展現(xiàn)代音樂教育為思路的藝術素養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術及職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代基礎音樂教育的發(fā)展趨勢之一是“綜合”。即以音樂教育為本，廣泛綜合其他相關文化領域的共同元素，整合成音樂課程資源，為學生提供藝術素養(yǎng)完整和諧發(fā)展的空間。在一些國家級或省級的音樂比賽中，我們的選手在技能展示方面都表現(xiàn)得較為出色?？墒钱斏婕暗揭魳匪仞B(yǎng)和音樂審美領域的比賽內(nèi)容時，選手們的表現(xiàn)就顯得捉襟見肘了。再觀其根本原因，是在長期的技能化和德育化音樂教學過程中，音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用被漠視了，音樂教育自身的審美育人目標被忽視了。拓展現(xiàn)代音樂教育，首先要加強音樂教師各藝術素養(yǎng)的均衡發(fā)展，形成教師的藝術通識通感能力。其次加強對教師現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)，特別是要加強現(xiàn)代信息技術同音樂教學的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎。再者就是加強做為教師的相關職業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

（一）加強音樂教師的文學語言藝術的培養(yǎng)

雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但標準、準確、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增色不少。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標準、字正腔圓，就不能準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也將大為削弱，甚至鬧出笑話。音樂作品作為一種藝術語言，學生對其的理解能力不是與生俱來的。更談不上按照藝術規(guī)律進行再創(chuàng)造。音樂課上教師有責任把藝術語言以導語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學語言，而且教師的言語要準確有分寸，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。因此，教師的課堂語言要生動形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現(xiàn)在展現(xiàn)在學生眼前，教師的課堂語言還應富有感染力，這樣才能激發(fā)學生的想象力，使學生能真正地融入音樂中，接受藝術的感染與熏陶，提高學生的音樂欣賞能力，達到美育的目的。

（二）加強音樂教師各藝術素養(yǎng)的均衡發(fā)展

長期以來，談到音樂教育，人們便很自然地與是否教識譜、會樂器、會運用歌唱方法唱歌等具體的內(nèi)容聯(lián)系在一起，即把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統(tǒng)的音樂教育是十分偏面和狹窄的，它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能，更忽視了學生個體生命多方面的價值，只把學生當作接受知識的容器，見物不見人。新的音樂課程設置體現(xiàn)了從分散到整合，突出了音樂的藝術性，內(nèi)容上注重加強了音樂與現(xiàn)實生活、自然與社會的聯(lián)系，“整合既是知識的融合，也是能力的貫通”。時代的發(fā)展使人的素質(zhì)趨于綜合化的需要，教師為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要有專業(yè)以外諸多學科的知識；不僅是文化知識，還包括教學藝術和現(xiàn)代教學手段的運用。那種“一桶水”和“一滴水”的比喻已經(jīng)成為過去的歷史。教師的任務不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而要成為一名顧問，一位促進學生學習的引導者，需要具備敏銳的判斷能力、分析綜合能力。

（三）加強對教師現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)

二十一世紀是現(xiàn)代信息技術發(fā)達的世紀，信息網(wǎng)絡從生活、學習到工作無處不在。在這樣一個瞬息萬變的時代里，我們的教育也在不斷地廣納現(xiàn)代信息技術的元素，以計算機技術為核心的現(xiàn)代信息技術的應用逐步成為21世紀教育的主流。在音樂教育領域，數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的介入，對傳統(tǒng)的音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響，它開始實現(xiàn)以往因技術限制難以完成的音樂教育理念，對現(xiàn)有的音樂教育產(chǎn)生全方位的沖擊和突破。多媒體信息技術的應用，不斷豐富了音樂教學媒體的資源，使傳統(tǒng)的音樂教學模式和課堂結(jié)構增添了許多新鮮的教學元素，使抽象的音樂教學變得更加感性、活潑生動，開闊了學習者的音樂視野，從而促進音樂教學效率的提高。在當今的音樂教學中，隨著多媒體教學設備的普及，課件已成為常見的教學手段，因此，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術之一。在學習課件制作時，要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，并學會收集或制作素材，根據(jù)教學設計的要求及思路制作音樂課件。應該說：課件制作能力是教師多媒體信息技術的綜合應用能力。這些現(xiàn)代文明的發(fā)展在音樂教育上所刻下的印記，給我們音樂教育教育工作者帶來這樣一個啟示：作為二十一世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息教學技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能知識，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

（四）加強做為教師的相關職業(yè)素養(yǎng)及文化素養(yǎng)

教師的職業(yè)特點要求教師的教學內(nèi)容不應只是局限在專業(yè)方面，特別是在高速發(fā)達的信息化時代，學生獲取信息的途徑是多元的，因此，也必然會產(chǎn)生一些非專業(yè)性的學習困惑?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”對于學生的問題及求知需求，教師有責任和義務提供力所能及的幫助。所以，要求教師要不斷加強學習，不斷充實自己的知識面，提升自身的人文素養(yǎng)，以音樂為本，以育人為本，做一名現(xiàn)代知識型的教師。

三、以發(fā)展自身潛能為目的的可持續(xù)發(fā)展能力

 音樂教師的可持續(xù)發(fā)展能力是教師成長的后勁。它是以創(chuàng)新為靈魂，以發(fā)展自身潛能為目的，以開展教科研活動為載體。通過教科研意識的培養(yǎng)，各級部門的重視和相關機制的建立而實現(xiàn)。

（一）獲取、處理信息能力

這是教師可持續(xù)發(fā)展能力的“充電器”。隨著多媒體、網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，一方面必須把握知識跳動的脈搏，主動學習，不斷更新知識結(jié)構；另一方面必須掌握并能靈活運用獲取和處理大量信息的工具。

（二）學科整合能力

 隨著多元化知識經(jīng)濟的到來，對人才的需求日趨多樣化。改變過分注重知識形態(tài)的分科傾向，建立各學科發(fā)展的整體觀與聯(lián)系性，已成為新的教育觀念與價值。《音樂課程標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體。教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內(nèi)容要求及其互相的聯(lián)系，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的素質(zhì)。例如“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關文化”；音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受和培養(yǎng)、展示創(chuàng)造力的過程；音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進音樂創(chuàng)造力的發(fā)展?！耙魳放c相關文化”也只有在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以理解和體現(xiàn)。音樂教學的綜合還包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。因此，小學音樂教師應該立足音樂學科，通過對其他藝術學科以及相關人文學科間的滲透應用，整合共性，從而形成學科的整合能力。

（三）課程資源開發(fā)能力

 國家基礎教育課程改革實行三級課程管理的機制，充分賦予了教師自主開發(fā)和利用教學資源的權利，激發(fā)教師教學的主動性與積極性。結(jié)合小學音樂教育，教師應該重點開展地方特色藝術形式、人文社會、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的研究學習。從而培養(yǎng)自身的課程資源開發(fā)及利用能力。

（四）教育科研能力

 傳統(tǒng)教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的新問題，是過去的經(jīng)驗和理論難以應付和解釋的。新課程理念中的教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地將這些成果應用到教學中去。音樂學科在新課程中做了全面的改裝、提升，作為音樂老師應成為一個研究者，整個教學過程都要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學中遇到的各種問題，對自身進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，這樣我們才能從一名教學匠變?yōu)閷W者型教師。教師終身發(fā)展和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)關系到教師成長的長遠意義。該能力的培養(yǎng)的主要途徑是要提升教師的教科研意識，創(chuàng)設良好的教科研氛圍和環(huán)境。

總之，作為新世紀的音樂教師，我們正處在音樂教育改革的轉(zhuǎn)型時期，新的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容要求我們：既要有一定的專業(yè)知識和技能，也要有良好的文化科學知識和結(jié)構；既要掌握素質(zhì)教育的理論和教育教學的方式方法，又能開展科研工作，并且需要有良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。努力做到教學情感飽滿，尊重學生的個性體驗，善于為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍；語言生動簡明，范唱以聲帶情；板書清晰，設計合理，體現(xiàn)為教學服務。所以，面對“新標準”和“新課程”，音樂教師應努力提高自身素質(zhì)，不斷地充實、完善自己，使自己成為一名“全能教師”，投身于音樂教學的改革，為提高全體學生的音樂素質(zhì)、改進音樂教學做出貢獻。

【參考文獻】

《音樂課程標準》 柳菊興主編     華中師范大學出版社

《音樂教育課程的改革與發(fā)展》 吳斌   人民音樂出版社

《初中音樂新課程教學法》金亞文主編   高等教育出版社