摘要：“教學(xué)評(píng)一致性”在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生發(fā)展立場(chǎng)，以“切合學(xué)生實(shí)際”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的效率和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的理念來改進(jìn)音樂教學(xué)，就需要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、教學(xué)過程組織和過程評(píng)價(jià)激勵(lì)”等三個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)以出定入、以終為始、以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;音樂教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)評(píng)價(jià);優(yōu)化過程

　　“教學(xué)評(píng)一致性”在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生發(fā)展立場(chǎng)，以“切合學(xué)生實(shí)際”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。隨著課程改革的深化，音樂作為美育的主要課程，教師既要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成音樂基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)與掌握，也要借助推音樂鑒賞、音樂實(shí)踐等音樂體驗(yàn)來助推學(xué)生育美、育德，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面、健康發(fā)展。堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的理念來改進(jìn)音樂教學(xué)，需“注重學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的關(guān)系”[1],在“學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、教學(xué)過程組織和過程評(píng)價(jià)激勵(lì)”三個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)：以出定入，以終為始，以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

　　一、以學(xué)為本的目標(biāo)敘寫，讓音樂學(xué)習(xí)課課“應(yīng)綱順人”

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主觀目的和預(yù)期結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐來說，以學(xué)為本的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)均具有“方向可見和挑戰(zhàn)適切”的基本特征。一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位越清晰、明確、合理，就越具有引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深入的方向牽引力，越能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在音樂學(xué)習(xí)過程中，基于不同學(xué)生的音樂感知能力的差異，音樂教學(xué)目標(biāo)敘寫的“學(xué)本”理念需做到以學(xué)習(xí)過程為本，“讓每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)環(huán)節(jié)的音樂學(xué)習(xí)都扎實(shí)有效，有體驗(yàn)、有提升。”“教學(xué)評(píng)一致性”的理念下，音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)本”敘寫，一是要堅(jiān)持素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，要完整“應(yīng)綱”;二是要有利于學(xué)生之學(xué)深入，要助學(xué)“順人”。

　　1.目標(biāo)敘寫的完整“應(yīng)綱”

　　對(duì)于音樂教學(xué)而言，教學(xué)之中最核心的“綱”,就是音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)作為“應(yīng)綱”依據(jù)，建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂教學(xué)，已成為核心素養(yǎng)時(shí)代音樂教學(xué)價(jià)值取向的必要選擇。以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，設(shè)置音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要堅(jiān)持音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容完整性和實(shí)踐漸進(jìn)性的和諧統(tǒng)一。

　　素養(yǎng)完整性：與所有學(xué)科一樣，音樂學(xué)科的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”等核心素養(yǎng)內(nèi)容是一個(gè)整體性目標(biāo)體系，不同內(nèi)容之間呈現(xiàn)的是一種層次性和結(jié)構(gòu)性的邏輯關(guān)系，這是對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)容的并列與平行關(guān)系的重要突破。唯此，核心素養(yǎng)下的教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置過程中，需要結(jié)合課標(biāo)要求和具體教學(xué)內(nèi)容，理清彼此間的層次與結(jié)構(gòu)關(guān)系，把音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容融通成實(shí)踐性整體。在確立目標(biāo)敘寫的邏輯時(shí)，從整體到階段，明確音樂教學(xué)的綜合目標(biāo)是什么和具體目標(biāo)有哪些，單元目標(biāo)是什么，課時(shí)目標(biāo)有哪些，在這些目標(biāo)內(nèi)容之間建立起層次遞進(jìn)的方向性邏輯。

　　實(shí)踐漸進(jìn)性：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是也不可能一步到位，因此必然有一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)踐過程。所以，在音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，清晰預(yù)見這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程，才能保證目標(biāo)不是鏡中花、水中月。音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫時(shí)要兼顧兩個(gè)意識(shí)：一是目標(biāo)實(shí)踐意識(shí)。音樂教學(xué)中每一層每一項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要明確以具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)形式作為素養(yǎng)達(dá)成的載體和路徑，所以在目標(biāo)敘寫時(shí)完整的句式呈現(xiàn)如同“通過……達(dá)到……”“達(dá)到”描述的是目標(biāo)的內(nèi)容，“通過”描述的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體內(nèi)容和形式。二是目標(biāo)次序意識(shí)。教師在教學(xué)之中，在理清素養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)與遞進(jìn)邏輯的基礎(chǔ)上，教學(xué)要確立課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的入口和出口。教學(xué)從入到出，實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)從階段目標(biāo)到綜合目標(biāo)達(dá)成的過程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的方向，所以在教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，要以目標(biāo)的次序呈現(xiàn)引領(lǐng)音樂學(xué)習(xí)的理解深入。

　　2.目標(biāo)敘寫的完整“順人”

　　教育的目的和對(duì)象是學(xué)生，從課程觀與學(xué)生觀的角度，學(xué)生才是音樂課程的本質(zhì)和核心，音樂課程的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)全面、健康發(fā)展。所以，音樂課程教學(xué)的目標(biāo)定位，理應(yīng)切合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，唯此，才有實(shí)現(xiàn)的可能。“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)就是以“教學(xué)評(píng)”在課堂學(xué)習(xí)中的融創(chuàng)運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)的提質(zhì)增效，基于“教學(xué)評(píng)一致性”的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的“順人”要求的適切方向是兩個(gè)方面。

　　一是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)的是教師為中心，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)的是學(xué)生為中心。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”,才能真正體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵保障就是課堂教學(xué)過程中做到“以學(xué)習(xí)為本”,即關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，以學(xué)的過程保障學(xué)的結(jié)果。“以學(xué)習(xí)為本”的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，句式表達(dá)需要站在學(xué)習(xí)者的發(fā)展視角，形成基于學(xué)習(xí)者立場(chǎng)的句式表達(dá)邏輯。目標(biāo)敘寫中傳統(tǒng)的“通過教師……使學(xué)生……”的被動(dòng)邏輯，缺少“以學(xué)習(xí)為本”的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，目標(biāo)呈現(xiàn)需要更多的敘寫轉(zhuǎn)向，重點(diǎn)以基于學(xué)習(xí)者視角的主動(dòng)邏輯，如“通過學(xué)生……讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等”來完成目標(biāo)敘寫。

　　二是關(guān)注整體轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注個(gè)體。班級(jí)之中的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀千差萬別，基于學(xué)生立場(chǎng)的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，要從重學(xué)生整體關(guān)注轉(zhuǎn)向重學(xué)生個(gè)體關(guān)注。重整體，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)敘寫容易遠(yuǎn)離和偏離學(xué)生實(shí)際，不利于個(gè)體成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，主要體現(xiàn)在目標(biāo)敘寫的達(dá)成高度的分層分類處理上。任何一個(gè)目標(biāo)背后，都可以基于學(xué)生差異設(shè)置不同層級(jí)的隱性目標(biāo)，讓不同層次學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和音樂體驗(yàn)過程中，都能獲得積極的自我預(yù)期滿足和成長(zhǎng)體驗(yàn)。目標(biāo)敘寫關(guān)注個(gè)體的做法：一是目標(biāo)分級(jí)分層，二是將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)分級(jí)分層，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。尊重學(xué)生實(shí)際的能力與水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置切合不同層次學(xué)生，讓學(xué)生都能產(chǎn)生跳一跳摘桃子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能整體滿足學(xué)生發(fā)展需求。

　　二、以目標(biāo)導(dǎo)向組織教學(xué)，讓音樂課堂事事“有的放矢”

　　“教學(xué)評(píng)一致性”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，需要以適切的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)作為“教學(xué)評(píng)”融通發(fā)力支點(diǎn)，“教學(xué)評(píng)一致性”集中體現(xiàn)在“教學(xué)評(píng)”學(xué)習(xí)的目標(biāo)可行性與課堂實(shí)踐的方向一致性上。確立明確、清晰、合理的“應(yīng)綱順人”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“教學(xué)評(píng)一致性”在課堂中有效實(shí)施的重要前提。音樂學(xué)科是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生基于聲音深度的感知體驗(yàn)是知識(shí)內(nèi)化和音樂素養(yǎng)生成的主要途徑，是音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；?ldquo;教學(xué)評(píng)一致性”的理念，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化音樂教學(xué)，需要圍繞學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的感知體驗(yàn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，往前鋪墊設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)路徑;向后延展創(chuàng)設(shè)目標(biāo)回眸的音樂實(shí)踐，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)向架設(shè)起的有序深入的音樂學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)過程事事“有的放矢”,確保課堂音樂學(xué)習(xí)效率。