摘要：本文將立足于新課程改革和素質(zhì)教育核心要求，對標于高中音樂課程教學特點和高中生群體共性，從大單元整體教學的角度切入，依托文獻查閱、案例分析、問卷調(diào)查等方法獲取有關(guān)信息，結(jié)合筆者個人工作經(jīng)驗和相應的研究成果，圍繞“高中音樂大單元整體教學實施的路徑探究”一題撰寫，針對這一方面存在的一系列問題提出相應的策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作優(yōu)化帶來些許靈感和幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;大單元;教學策略;

　　所謂大單元整體教學，從某種意義上而言可以被簡要地理解為突破傳統(tǒng)“課時”壁壘，立足于“單元”的維度進行融合式教學的教育模式。教育改革的推進對高中體系課程的教學活動提出了更多、更高的標準，其中最具改革性的就是要求教師帶領(lǐng)學生基于單元視域來進行核心素養(yǎng)的有效提高。受到傳統(tǒng)理念的影響，高中音樂在本學段科目體系當中總是扮演著“配角”，不少任課教師在教學活動中也只僅僅追求對學生基本音樂知識、激發(fā)體系的低階塑造，尚未能依托于體系性的專業(yè)要素來設(shè)計組織教學活動的平臺。音樂是一種重要的藝術(shù)形式，它不但可以發(fā)揮出的情感和美感表達的良好作用，同時也能對學生的審美情趣產(chǎn)生巨大的影響。立足于這些認識可以看出，高中音樂教師務必要對大單元教學模式投入更多的關(guān)注和研究，如此方可實現(xiàn)課程教學維度的破壁性提升。

　　一、在高中音樂教育中開展大單元教學的目標設(shè)置標準

　　從整體視域上而言，大單元教學模式盡管是一種相對新鮮的教學形式，然而它仍然在一定程度上體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性的教育設(shè)計邏輯——“目標提出——計劃設(shè)計”的“雙點”模式。和相較于傳統(tǒng)教學模式而言，對標于高中音樂課程的大單元模式進一步強調(diào)了對學生個體知識、技法系統(tǒng)的宏觀完善，同時在教學組織過程中也從更高維度上突出了前、后段教學主題的有效銜接。這無疑是最值得廣大高中音樂教師關(guān)注、探究的一點。

　　比如對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師在開展項目單元學習目標的制定工作時，理當帶領(lǐng)學生依托于對音樂的認知活動來獲取、把握更多基礎(chǔ)性的音樂表達、賞析方法，協(xié)助學生完成音樂藝術(shù)修養(yǎng)的生成和基本優(yōu)化。此外，這一環(huán)節(jié)的音樂教學工作還應當積極帶領(lǐng)學生養(yǎng)成更佳的藝術(shù)認知習慣，并在這期間囑咐學生關(guān)注常態(tài)性音樂要素賞析意識、能力的形成和鞏固。除此之外，教師還應當有意識地組織學生形成、強化對標于音樂藝術(shù)的認知訴求，引導他們生成與之相對應的音樂藝術(shù)接觸、賞析趣味，根據(jù)一些主流音樂派系的發(fā)展軌跡、模式、階段來帶領(lǐng)學生生成與之相關(guān)的生活理解意識、品讀情懷，從而讓學生得以達成提升個人音樂修養(yǎng)和整體音樂藝術(shù)情懷的理想目標。

　　如此一來，高中音樂的大單元教學工作就能夠體現(xiàn)出“有的放矢”的理想格局，教師的教學資源、學生的學習資源的開發(fā)、利用也會彰顯出更高的效率與精度，從而取得事半功倍的成效。

　　二、在高中音樂教育中開展大單元教學的內(nèi)容設(shè)計和編排思路

　　從培養(yǎng)學生對音樂基礎(chǔ)性知識、技法的學習、應用角度來看，將引導學生形成高中階段音樂課程核心素養(yǎng)當作第一宗旨，并在這個過程中通過帶領(lǐng)學生依托于音樂藝術(shù)活動的常態(tài)訓練、賞析來把握組織高階音樂活動為理念，同時確保學生能夠在常態(tài)化的活動中進行以音樂賞析為核心模塊的藝術(shù)品讀活動。高中音樂的大單元整體教學模塊的基礎(chǔ)性內(nèi)容標準囊括了音樂藝術(shù)的核心知識、表演方法和欣賞方式應用等諸多次級模塊。在具體的教學內(nèi)容設(shè)計方面，高中音樂教師應當保證音樂藝術(shù)中臨近的兩個模塊之間實現(xiàn)更深層面的融合，后續(xù)模塊務必要建立在前端模塊的基本性吸收的基礎(chǔ)之上，兩個模塊之間理當呈現(xiàn)出“增強”與“被增強”以及相輔相成、互促互進的能動關(guān)系。

　　不同音樂藝術(shù)項目之間呈現(xiàn)出了循序漸進、梯次上升的宏觀發(fā)展模式，教師需要通過平穩(wěn)遞進的形式來具體設(shè)計這些項目的教學環(huán)節(jié)，引導學生按照一定的規(guī)律逐步學會并有效增強音樂藝術(shù)方面專項技能和與之相應的學習能力。除此之外，教師在處理兩個臨近的音樂藝術(shù)項目內(nèi)容標準時，也應當在思路和構(gòu)建特點方面彰顯出“把握”、“提升”和“應用”的“三級跳”性質(zhì)的總則。

　　借助這樣的設(shè)計思維，高中生在大單元整體教學當中便可擁有更為清晰且更具內(nèi)容呈現(xiàn)感的課程視野，而教師也可以依托于這樣的平臺去獲取更為豐富、多元的生本信息，為其他環(huán)節(jié)的工作開展提供了寶貴的素材。

　　三、在高中音樂教育中開展大單元教學的交互提示

　　從一般情況的角度切入來看，高中音樂的課程教學通常是對標于內(nèi)容標準中的內(nèi)容的，側(cè)重于對某種情況下教師所運用的具體教學策略、思路的整合，特別看重如何把具體的教學主題成分依托于場景還原和教學方法的轉(zhuǎn)化來融入到學生的主觀思維當中并促進學生課程核心素養(yǎng)的全面完善。從更高的維度而言，在多元音樂藝術(shù)項目的整體促動之下，高中音樂課程的教學策略和思路變得更為多元，相應的教學場景也隨之而愈見豐富，但是二者之間又在客觀上存在著一定的辯證關(guān)系。

　　結(jié)合這些事實可以發(fā)現(xiàn)，立足于大單元整體教學模塊的音樂藝術(shù)指導提示的構(gòu)建路徑和具體形式創(chuàng)設(shè)特點可以被概括為以下這幾個主要方面：首先，在開展音樂基礎(chǔ)性知識、技法的教學活動時，高中音樂教師應當設(shè)計有關(guān)的場景當作活動的背景，并在學生學習、練習的過程中依托于結(jié)組互評的模式帶入情境式訓練;其次，在推進到技法優(yōu)化的引導環(huán)節(jié)之后，高中音樂教師便應在訓練場景的構(gòu)建過程中有目的地放低知識框架的適用維度;再次，在知識、技法的教學活動當中，高中音樂教師需要挑選具有不同指向性和發(fā)展性的方法來引導學生進行藝術(shù)思維鞏固認知。在做好上述三方面工作的基礎(chǔ)上，高中音樂教師在組織大單元整體教學時，也要通過課程拓展、交互探討等不同的策略去協(xié)助學生打開自己的音樂認知視野并進一步深化他們對音樂藝術(shù)的審美理解。

　　通過這一系列的策略，大單元整體教學在高中音樂課程中的落實便有了更強的體系性和發(fā)展性，同時學生也能在相應課堂當中感受到音樂藝術(shù)所具有的強代入感、感染力，可謂是“一箭雙雕”。

　　四、高中音樂教育中大單元教學學業(yè)質(zhì)量要求與學業(yè)質(zhì)量標準的設(shè)置

　　每一門課程教學工作的設(shè)計、組織和執(zhí)行均要以提出正確、完整、明確的要求當作達成理想目標的基礎(chǔ)，不然教學工作也就喪失了最基本的價值。立足于核心視角來看，高中音樂課程中的大單元整體教學主要分析了學生在依托于多種音樂藝術(shù)項目的訓練基礎(chǔ)上，針對自己的音樂審美水平、表演活動和音樂藝術(shù)綜合情感這三大模塊素養(yǎng)彰顯效果的宏觀提心。在設(shè)計大單元音樂學業(yè)質(zhì)量要求的工作中，高中音樂教師應當確保相應內(nèi)容對音樂藝術(shù)當中方法理解、技法掌握、審美趣味優(yōu)化和藝術(shù)情懷培養(yǎng)等方面的聯(lián)動呈現(xiàn)性，這一系列學業(yè)要求之間務必要彰顯出主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的特征，以此來使學生得以通過按部就班的形式去慢慢實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化目標。