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藝考視域下的高中聲樂課堂教學(xué)初探

作者:山東省淄博第十七中學(xué)?王榮   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2024-03-27   點擊:

  摘要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,素質(zhì)教育被現(xiàn)代人們所關(guān)注。在教育觀念轉(zhuǎn)變的視域下,很多家長從小關(guān)注學(xué)生的興趣愛好,挖掘?qū)W生在某一方面的潛力,培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長以便在激烈的社會競爭中博得一席之地。因此,新時代高中生在德育、體育、美育、勞育方面得到了綜合發(fā)展。在全國藝術(shù)類考試中,聲樂藝考生成為高考招生重要群體,全國各地的聲樂培訓(xùn)機構(gòu)遍地開花,眾多考生也走上了藝考之路。本文主要探討藝考視域下的高中聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題,嘗試分析其原因,采用適當(dāng)?shù)?a href=http://m.qzxapp.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:高中聲樂;教學(xué);藝考;課堂教學(xué);

  前言

  “藝考熱”一年高過一年,甚至在2019年突破千萬,高中藝考生報名人數(shù)也屢創(chuàng)新高,很多家長通過各種途徑咨詢藝考的形式,關(guān)注每年的藝考人數(shù),分析各地的藝考政策等,試圖為高中藝考考生找到成功的捷徑,增加考試的勝算。但是對于聲樂藝考考生來說,音樂學(xué)習(xí)強調(diào)的是天賦和技能,甚至需要花費很多的時間和精力去提升專業(yè)技能。因此,高中聲樂教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況,尋找到提升的具體方向,合理分配聲樂課和文化課的學(xué)習(xí)精力。

  一、聲樂藝考生的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

  (一)從學(xué)生層面出發(fā)

  為了把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,很多家長在學(xué)生年幼的時候就給學(xué)生報了各種特長班,很多高中生在藝考中已經(jīng)具備一定的聲樂“童子功”,在高考中擁有更多自由選擇的機會。而有些學(xué)生則由于文化成績不高,為了走入大學(xué)的殿堂寄希望于聲樂藝考來實現(xiàn)快速成才的目的。目前高中聲樂課堂中很多學(xué)生存在聲樂基礎(chǔ)知識薄弱、訓(xùn)練方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題,存在急功近利尋找“捷徑”的想法,阻礙了自身聲樂能力的提升。對于高中聲樂教師來說,時間短,任務(wù)重,很難求得兩全其美的方法,需要教師針對藝考考生在聲樂訓(xùn)練中的現(xiàn)狀制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂能力的全面發(fā)展。

  (二)從教師層面出發(fā)

  高中教師在聲樂課堂教學(xué)中教學(xué)觀念被應(yīng)試教育所束縛,很容易采用“一刀切”的教學(xué)方法,在氣息發(fā)聲教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的聲音形象、發(fā)聲習(xí)慣、發(fā)聲方法等創(chuàng)新教學(xué)方式,教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)模糊不清,容易偏離新課程教學(xué)理念。聲樂藝考生基礎(chǔ)沒有夯實就盲目地進(jìn)行演唱,或者選擇的曲目與學(xué)生的嗓音結(jié)構(gòu)或音樂基礎(chǔ)相矛盾,很容易損害學(xué)生的發(fā)音器官。高中聲樂教師在教學(xué)中不注意創(chuàng)新教學(xué)方法,增加教學(xué)方式的多樣性和靈活性,學(xué)生們很容易在死板、單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式中失去動力,形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

  二、高中聲樂課堂教學(xué)實踐中策略

  (一)尊重學(xué)生的個性,保持聲樂教學(xué)獨立性

  高中聲樂教師在教學(xué)中要根據(jù)每一個學(xué)生的具體學(xué)情制定不同的培養(yǎng)計劃,制定符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生們在各階段聲樂學(xué)習(xí)中保持一定的獨立性,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好聲樂基礎(chǔ)。例如,對于聲樂基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,聲樂教師主要幫助學(xué)生正確的運用氣息,掌握開吼的方法,初步建立聲音概念。對于聲樂學(xué)習(xí)的中等生來說,他們的聲音技術(shù)相對來說比較穩(wěn)定,教師就要指導(dǎo)他們進(jìn)行獨立的練習(xí)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的聲音特色提供一定的音樂作品讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對于聲樂發(fā)音技術(shù)相對較高,發(fā)音狀態(tài)穩(wěn)定的藝考考生,教師則讓學(xué)生們將自己演唱風(fēng)格和感受融合音樂作品中,詮釋完整度較高的音樂作品。

  以學(xué)習(xí)“歌唱的發(fā)聲原理”這課教學(xué)為例,這課的主要教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生明確歌唱的發(fā)聲原理應(yīng)包括氣息的運動軌跡、發(fā)聲咬字部位的重心以及共鳴腔體的正確打開和運用;學(xué)生學(xué)習(xí)本課后得到精神上的放松,持續(xù)增進(jìn)對于聲樂的興趣和愛好;學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,嘗試運用比較的觀點,將聲樂與繪畫、語言文學(xué)藝術(shù)的特征進(jìn)行比較;讓學(xué)生明確如何找到歌唱呼吸的對抗力與咬字的重心所形成的歌唱平衡的協(xié)調(diào),并形成循序漸進(jìn)的良好歌唱習(xí)慣。教師在此次課的教學(xué)的時候可以讓學(xué)生感受正確的咬字狀態(tài),即使基礎(chǔ)薄弱,但感受力是一樣的,能在最大限度上提高學(xué)生對于聲樂的理解,從而更好設(shè)計學(xué)生個性的融入,最后和聲樂融為一體。只有在學(xué)習(xí)本課的時候全身心地投入,最終才能取得好的效果。

  (二)培養(yǎng)興趣,采用靈活多樣的聲樂教學(xué)方法

  高中聲樂教師個人專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)的高低對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。高中聲樂教師在教學(xué)運用生動形象的教學(xué)語言給學(xué)生進(jìn)行分析和示范,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及興趣特點,靈活地運用心理暗示法、情境創(chuàng)設(shè)法、以及賞識教育法,引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,自由大膽地表達(dá)對音樂作品的理解,融入豐富的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主探索,可以不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓聲樂課堂充滿活力與激情。高中聲樂教師還可以采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式,充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢,讓學(xué)生們將自己演唱的曲目推送到音樂平臺上,增加學(xué)生進(jìn)行音樂劇表演、聲樂模仿、聲樂評選等多種體驗,讓學(xué)生們不斷增強學(xué)習(xí)的自信,找到適合自己的方法。音樂教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味,帶學(xué)生們在音樂學(xué)習(xí)中提煉出音樂學(xué)科的自然美、社會美和藝術(shù)美,讓學(xué)生們以崇高的審美理想所感染,熱愛音樂,積極參與到音樂審美學(xué)習(xí)活動中。

  以學(xué)習(xí)“歌曲《我愛你中國》”這課教學(xué)為例,這課的主要教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生能夠了解音樂作品的體裁形式;學(xué)生學(xué)會聆聽藝術(shù)歌曲《我愛你中國》,從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。教師在本次課的教學(xué)過程中,可以先提煉出歌曲中所描述出祖國大好河山的美好場景,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,提升學(xué)生的愛國熱情和民族自信。接下來可以指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行歌曲改編演唱,并進(jìn)行小組互評,最后評選出大家一致認(rèn)可的改編作品,互相學(xué)習(xí)傳頌。通過此類方法的教學(xué),學(xué)生在感受聲樂魅力的同時,也能夠充分發(fā)散思維,提高自己的聲樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力,在之后的音樂藝術(shù)情感也能不斷加強。當(dāng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力得到提高后,對于聲樂整體氛圍的感受就會增強,之后在學(xué)習(xí)的過程中就會自然而然地融入自己的理解,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (三)開放多元的教學(xué),創(chuàng)新課堂互動方式

  高中聲樂教師針對特長生進(jìn)行教學(xué)時,大多效仿高等院校一對一的授課方式展開教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式對學(xué)生來說有一定好處,學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)方面的細(xì)節(jié)可以被教師全面的關(guān)注,但是也阻礙學(xué)生對聲樂演唱方法和演唱內(nèi)容理解的全面性,學(xué)生們?nèi)狈τ^摩學(xué)習(xí)的體驗,在單一的授課形式中喪失聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師在聲樂教學(xué)中注意教學(xué)的多元性和開放性,嘗試小組授課或集體授課等多種聲樂互動方式,讓學(xué)生們可以互相對比,互相參考,互相進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí),進(jìn)而了解聲樂學(xué)習(xí)的多樣性。高中聲樂教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法,引入小組合作交流的方式,讓學(xué)生們在多樣的聲樂授課方式中全方位地了解聲樂的表現(xiàn)形式,認(rèn)識聲樂文化的多元性。例如,聲樂教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多聲部的聲樂曲目練習(xí),學(xué)生們在集體聲樂學(xué)習(xí)中可以共同鑒賞同一首音樂曲目,學(xué)生們從自己的認(rèn)知出發(fā)發(fā)表自己獨特的見解,鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作能力,讓學(xué)生們體驗到聲樂互動的樂趣。音樂教師針對聲樂特長生進(jìn)行教學(xué)的過程中,還可以在課堂上讓學(xué)生模擬“中國好聲音”的節(jié)目形式,讓學(xué)生們分別扮演觀眾、評委、選手等多種角色,在課堂觀摩和討論中碰撞思維,在多元的課堂評價中了解自身的問題,尋找提升的途徑。

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