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高中戲曲鑒賞教學的實施路徑探究——以《京劇大師梅蘭芳》一課為例

作者:舟山市南海實驗高中?鐘秋紅   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2024-04-04   點擊: 144

  表1“人音版”初中、高中音樂教科書中京劇教學內(nèi)容分布

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  在瀏覽梳理了“人音版”音樂教科書從初中至高中階段的京劇教學內(nèi)容之后,我們就要避免“炒冷飯”的現(xiàn)象再次發(fā)生。高中音樂課對于學生來說,無論是知識的深度、難度和廣度,還是個人能力,都要求有質(zhì)的飛躍。因此,筆者將落腳點設(shè)在四大行當中的“旦”這一行當,縮小了范圍(只有小切口,才能做大文章),并對提問進行了調(diào)整。

  案例1

  問題1:在京劇四大行當中,梅蘭芳主攻什么?(旦角)

  問題2:旦角的劃分有哪些?(短視頻結(jié)合四功聽辨析:青衣、花旦、老旦、刀馬旦和武旦)

  問題3:在旦角分工中,梅蘭芳主攻什么?(青衣兼演刀馬旦)

  問題4:在青衣的唱、花旦的做、刀馬旦的打的基礎(chǔ)上,梅蘭芳首創(chuàng)了什么行當?(花衫,結(jié)合短視頻)

  問題5:在1927年北京《順天時報》評選的四大名旦中,梅蘭芳位列四大名旦之首。為何四大名旦均是男性?(重男輕女,女子不可登大雅之堂等深刻的社會原因)

  片段總結(jié):男旦在中國京劇史上的地位,以及梅蘭芳對京劇旦角的貢獻。

  隨著學生對旦角的不斷挖掘和探究,這樣的“窮追不舍”是課堂深入、有效開展的動力源,是將淺層思維引向深層思維的有效提問方式,也是提高學生思維能力的落腳點。這種追問是一種本質(zhì)的、批判性的。在了解學生的音樂知識儲備情況的基礎(chǔ)上,把握追問的深度,是培養(yǎng)學生深層思維能力的有效手段,也是學生學習更有效的途徑。在教師的“步步緊逼”之下,學生的回答自然“水到渠成”。由此看來,只有將問題細化再深入,凝練再提煉,才能讓學生帶著問題聆聽,并進入一次次的深度思考,這樣的課堂才能走向真正的深度學習。

  (四)視聽結(jié)合,調(diào)動多重感觀

  在導入環(huán)節(jié)的30秒預聽,新授環(huán)節(jié)念白、唱腔的學習之后,再讓學生一飽眼福,親眼觀看梅蘭芳先生1931年的珍貴視頻資料,就會讓學生感到如獲至寶。此刻,學生強烈的學習愿望被充分激起,都想一睹大師風采。盡管經(jīng)過之前的學習,學生對梅蘭芳和旦角已有初步了解,但筆者并沒有止步于此,而是緊接著展示了梅派的眼神示意圖、53種梅派旦角指法等,從他們驚嘆的表情中,顯然可以看出有一股敬佩之情在心底緩緩升騰。同時,也讓他們意識到,“大師”不再是一個空洞虛幻的標簽,而是一個可觀、可聽、可看、可感,且立體、真實、飽滿的人物形象。

  在這一教學環(huán)節(jié)中,通過聆聽、鑒賞,戲曲知識的普及和欣賞梅先生各種“絕活”的鋪墊,從知戲—賞戲—唱戲—愛戲,在“進”與“出”之間,掀起了學生學戲的第二次小高潮;通過讀讀念白、吊吊嗓兒、甩甩水袖、做做表演、模仿神態(tài)等實踐活動,在歡聲笑語間帶給學生們一場戲曲藝術(shù)的“大餐”。這種短平快的體驗式教學成效立竿見影,改變了許多學生對傳統(tǒng)戲曲刻板、無生趣的印象,學習熱情被大大激發(fā)。

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  圖2 學生學戲場景

  (五)五大貢獻,串聯(lián)核心關(guān)鍵詞

  瀏覽本課教學設(shè)計圖,筆者將核心關(guān)鍵詞定義為—“大師”二字。何謂“大師”,在眾多京劇名角中,梅蘭芳之所以能流芳百世,自有不同于其他京劇名角的原因,而他對京劇的五大貢獻就如一顆顆散落的珍珠,有機串聯(lián)起了本堂課。至此,展現(xiàn)在學生面前的是一個有血有肉、至純至善、至真至美且真實可感、飽滿立體的藝術(shù)大師的形象。常言道,“未先學藝,先學做人”,這是戲曲教師們經(jīng)常提到的。通過大師的作品和人品,以戲化人,立德樹人,從而樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。而這,正是音樂教育“德育”“美育”的真實意義之所在。

  表2

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  三、小結(jié)

  綜上分析,本課的教學設(shè)計既有橫向的時間發(fā)展,又有縱向的內(nèi)容深入。入“梨園”、辨“梅派”、聞“梅香”、品“梅韻”、評“梅風”五個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,由淺入深、由表及里、抽絲剝繭、層層遞進,直至最后“蓄須明志,民族氣節(jié)”塑造大師的人格魅力,升華了本課的主題。通過一系列的教學環(huán)節(jié),學生們充分感受了戲曲的唱腔美、造型美,并在了解梅蘭芳大師的抗日事跡后,對大師德藝雙馨的人格美有了更深入的體悟,最終達到“以戲化人”的崇高境界,如此這般有梯度的深度學習的課堂才可能真正發(fā)生。

  戲曲,絕不僅僅是一門聽覺的藝術(shù),更是一門情感的藝術(shù)。戲曲課堂就如搭起的一座橋梁,既讓學生了解了戲曲,又讓學生與大師、與時代一起同頻共振,從骨子里植入民族精神,有力地傳承了中華文化 基因。

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