洪嘯音樂教育網友 魅影 推薦

作者單位：南京實驗國際學校 吳洪彬

    從89年開始走上講臺，我已度過了教師生涯的20個年頭。記不
清給學生上了多少音樂課，也記不清教過多少學生了。細細回想，記憶深刻的音樂課并不多，絕大多少的音樂課只是在極其普通的聽聽唱唱中度過了。可也不是每節(jié)課都那么平常，還是有幾節(jié)課能夠喚起我的回憶，留給我一些思考的。

    課例一：有一次，全縣音樂教師聽我的課，內容是《牧歌》的欣賞。那時還沒有電腦和多媒體，我從多個磁帶上收集了獨唱、無伴奏合唱、小提琴獨奏的《牧歌》，但是沒有將它們翻錄到一盤磁帶上，結果上課的時候，講到無伴奏合唱的《牧歌》時，突然發(fā)現那盤磁帶并沒有帶到教室里來，教學思路一下被打斷了。只好又聽了一遍小提琴演奏的《牧歌》，學生有點不知所措，我卻是有苦說不出。雖然課后老師們評價也不錯，但卻在我心中留下了深深的遺憾和不可磨滅的記憶，也使我對備課有了更真切地認識。

    反思：有位年輕的主持人問央視著名主持人董卿，上臺前要干些什么，董卿回答了七個字“準備準備再準備。”我們音樂教師走進課堂之前要干些什么呢？我想，不外乎也是“準備準備再準備，”熟悉教材，練好伴奏，練好范唱，準備好音像資料等等。課堂教學雖然是門遺憾的藝術，但我們教師一定要在課前做好充足的準備，盡量不出現人為的遺憾。只有錄音機、磁帶的年代里，我一般要將所聽音樂錄上至少三邊，以防在課堂上因倒帶而中斷教學。音樂教師的備課更主要的是不斷提高自己對音樂作品的熟悉程度，創(chuàng)作背景、詮釋風格、作品結構；音樂中的輕重緩急、力度變化、情緒變化；播放音響時音量的控制以及自己對音樂的獨到見解等。套用一句老話：我們要給學生一杯水，自己就要有一桶水，不斷提高自己的音樂修養(yǎng)。

    課例二：有一次，看到一篇文章，題目叫做《寫給街頭賣唱的父親》，很是感動，便拿到音樂課上讀給學生聽，讀到悲情處，一時難以自持，竟失聲痛哭起來，誰知引來下面學生的竊竊笑聲，頓覺無比尷尬，又大聲訓斥了學生一通，一節(jié)課不歡而散。

    反思：課后對學生恨之入骨，現在的孩子怎么這么沒有同情心？怎么這么不理解人世間的真情？冷靜下來想，到底錯在哪兒？錯不在孩子身上，還是自己有些隨意了。這樣的文章本不該拿到音樂課上去讀，更不該感情失控，哭出聲來，事先沒有任何鋪墊，怎能指望孩子們的理解？怎能一廂情愿地希望每個學生都能和自己產生感情的共鳴？同時也想到，老師在示范音樂作品時，是不是也該控制好自己的情感表達，并非感情越充沛就越好，而是應該針對不同的學生采用恰當的情感，否則適得其反。

    課例三：某一節(jié)課上，我嘗試教唱了自己創(chuàng)作的三首歌曲。在此之前，我一般一節(jié)課只教一首歌，最多不會超過兩首，因為一節(jié)課唱好一首歌已經很不錯了。但如果歌曲的特色鮮明，旋律簡單，易于學唱，或者本節(jié)課的目標并不以精準到位的演唱為主，那就另當別論了。
我寫的這三首歌，分別以云南民歌、江南民歌、藏族民歌為素材，旋律走向很容易把握，我并沒有采用傳統(tǒng)的教學步驟，而是將三首歌的主要旋律對比著教，緊緊抓住民族特色來教，學生很快就唱會了。

    反思：音樂課堂需要時時創(chuàng)新，需要特色，但這創(chuàng)新與特色需基于自己的特長或對音樂的獨到見解，要能體現自己所長，而不僅僅是形式上的跟風。聲樂好的老師可以將作品唱出新意，器樂好的老師可以展示精彩的演奏，理論好的老師可以旁征博引，創(chuàng)作好的老師可以推薦自己的作品。但最主要的是，如何面向同樣的教材，提出不同的思考與教學理念，設計出不同的教學方法。

    課例四：某節(jié)課上，欣賞德德瑪演唱的《美麗的草原我的家》，問學生這屬于什么音色？演唱者是誰？全班同學竟沒有一個知道德德瑪的，都說成是男中音。當聽到我說這是個女歌唱家時，學生們都顯得有點茫然，女生怎么會唱成這樣？這個時候，笑學生無知是無濟于事的，怎么講清這個女中音的音色呢？我靈機一動，面對整日泡在流行歌曲中的新生代，那就從流行歌曲入手吧。我問學生：你們知道超女嗎？知道李宇春嗎？學生當然一清二楚。那李宇春的音色有何特點？中性。那你們?yōu)槭裁丛试S李宇春唱成這樣，就不許德德瑪唱成那樣？學生們都笑了，我不失時機地講解，這就叫女中音，是十分難得的音色，要不然李宇春也不會得冠軍的，算起來，德德瑪可是前輩中的超女。

    反思：什么叫教學機智？就是在課堂上解決突發(fā)問題的能力。這種能力從哪里來？是靠平時的積累。早些年，我們音樂教師還對流行歌曲不屑一顧，認為那登不了大雅之堂，現在恐怕不會有一個音樂教師說這樣的話了。作為教師，遠離社會音樂生活肯定行不通，接觸了解社會音樂生活的方方面面，擴大自己的視野，尋求與學生在音樂感受上的共鳴點，才能找準最佳切入點。多元文化時代，狹隘的觀念或狹窄的知識面顯然是不能滿足教學需要的。

    課例五：某節(jié)課上，教唱《龍的傳人》這首歌，忽然聽到一個不太和諧的聲音，循聲望去，看到一個學生口型跟大家不一樣。于是請他單獨唱一下，他有點不好意思地站起來，一開口，大家都笑了，原來他用的是方言。一問，他是福建人，唱的是閩南話。我讓大家不要笑，有許多香港歌曲用的就是閩南語，很有特色，也很好聽，只可惜我們不會閩南話，現在有個現成的老師，就請他教我們用閩南話唱《龍的傳人》。同學們一聽，都來了興趣，也不再笑了，這位同學也來了精神，教得有模有樣。最后，我讓大家用普通話、閩南話、兩種話合在一起分別演唱了三段歌詞，效果絕佳。我現在還記得自己的結語：“五十六個民族，無論什么話，都是中國話；十三億同胞，無論哪里人，都是龍的傳人！”

    反思：本節(jié)課除了體現了教學機智，更重要的一個理念是尊重學生、以人為本。我們所面對的學生，也許來自四面八方，家庭背景各不相同，興趣愛好五花八門，壓制式的、硬灌式的教學都不會取得好的效果，發(fā)現學生的閃光點，激發(fā)學生的興趣，多采用表揚鼓勵的方法，在以學生為主體的原則下適當引導，才能最大限度地實現有效教學。

    這些留在記憶中的音樂課，要么很失敗，要么很成功，但愿留在我們記憶中的成功的音樂課越來越多。