作者單位：中央民族大學(xué) 曾雅蘭

 關(guān)于大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系，歷來爭論頗多。國外有學(xué)者認(rèn)為，科研作用的提升會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。布盧姆在其著作《死胎教育：對(duì)美國研究型大學(xué)的批評(píng)》中就提到，他的許多教授同事不愿意和本科生打交道，總想把課交給助手，以便沒有負(fù)擔(dān)地搞科研。歐洲大學(xué)校際中心總干事歐恩認(rèn)為，教師與學(xué)生打交道時(shí)間過多有害于水平的提高。教師忙于教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)從事廣泛的科研也就難以真正地提高教學(xué)水平。

    其實(shí)，討論教學(xué)與科研的關(guān)系離不開大學(xué)本身的定位和功能這個(gè)前提。大學(xué)發(fā)展到今天，類型很多，有專業(yè)門類齊全的綜合類大學(xué)，有師范類大學(xué)，有?？菩痛髮W(xué)。綜合類大學(xué)在校研究生比例很高，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是研究型大學(xué)，培養(yǎng)更多的研究型人才；師范類大學(xué)的定位是培養(yǎng)師資人才，且主要培養(yǎng)中小學(xué)教師，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和教學(xué)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練；?？菩痛髮W(xué)學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一，定位側(cè)重對(duì)某一方向?qū)W科進(jìn)行專門教學(xué)和研究?？梢?，不同類型的大學(xué)定位和功能各不相同，所培養(yǎng)的人才種類和層次也各有差別。

    既然達(dá)成的目標(biāo)不同，其手段和方法顯然也有差別。而教學(xué)和研究均屬手段、方法范疇。以教學(xué)為主，是為了培養(yǎng)基本層次的人才，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；以科研為主，是為了培養(yǎng)更高層次的人才，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)研究領(lǐng)域的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

    然而，無論什么類型的大學(xué)，教學(xué)和科研都不可能只取其一，只是兩者的受重視程度不同而已。首先，在絕大多數(shù)大學(xué)里，教學(xué)都是基本任務(wù)，即便是研究型大學(xué)，也不能完全不抓教學(xué)。有的學(xué)校不重視本科生的教學(xué)，將工作推給年輕教師，而有的學(xué)校則相反，一些著名教授還在一線教學(xué)崗位上傳道授業(yè)。兩種做法帶來的差別不言而喻。其次，要想切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)水平，研究也是必不可少的。即便是在以教學(xué)為主、培養(yǎng)基本層次人才的學(xué)校，研究也具有很大的價(jià)值，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)更多合格的人才創(chuàng)造條件。

    事實(shí)上，在很多學(xué)校，教師的發(fā)展和聲望不是取決于教學(xué)，而是科研，特別是科研成果的發(fā)表數(shù)量。一個(gè)教師不管他教學(xué)如何成功，如果沒有科研成果就當(dāng)不上教授。于是，在美國一些著名的高校就流傳著“不出版便死亡”的說法。高校的教學(xué)功能實(shí)際上被放在了第二位。在中國也有類似的說法：“一流學(xué)者在講壇，二流學(xué)者做科研，三流學(xué)者在講課”。這種說法除了傳統(tǒng)的科研和教學(xué)關(guān)系之外，顯然還包括了收入因素。

    就我國的高等院校而言，其教學(xué)與科研的關(guān)系還涉及教學(xué)方式與內(nèi)容的關(guān)系。比如少數(shù)民族音樂教學(xué)問題。目前我國的音樂教育基本上是沿襲西方音樂教育體系，沒有把少數(shù)民族音樂作為具有獨(dú)立意義的概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)研究。換言之，試圖用西方音樂理論來解釋少數(shù)民族音樂形態(tài)，用西方的發(fā)聲演唱、演奏方法來衡量富有民俗特色的民族音樂，顯然是缺失了對(duì)少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的傳統(tǒng)文化背景和音樂文化價(jià)值的研究。推而廣之，我國高等院校中許多具有中國文化背景的教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行獨(dú)立的研究后才能摸索出行之有效的教學(xué)方式，需要將相關(guān)的教學(xué)與科研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，使之相輔相成，而不是簡單地把西方大學(xué)教學(xué)方式嫁接過來。

    教學(xué)與科研孰重孰輕？爭論看來仍會(huì)持續(xù)。