中小學(xué)藝術(shù)師資能否來(lái)個(gè)“一專多能”

趙小雅

　日前，揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系一個(gè)簡(jiǎn)陋的會(huì)議室里，一場(chǎng)簡(jiǎn)單的演出正在進(jìn)行，參加演出的全都是揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系歷年的畢業(yè)生，他們大多在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任著音樂(lè)或美術(shù)教師。這是全國(guó)高師院校藝術(shù)校系改革座談會(huì)期間，揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系的一場(chǎng)匯報(bào)性的演出。他們要展示的不是有多高的專業(yè)水平，而是他們擁有的一專多能的素質(zhì)。一曲完畢，演出者介紹說(shuō)自己是美術(shù)兼修音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)作完一幅畫(huà)的學(xué)生也介紹說(shuō)自己是音樂(lè)兼修美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。一專多能，音樂(lè)美術(shù)兼通，這是揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系多年來(lái)堅(jiān)持面向農(nóng)村，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才的具體體現(xiàn)。

　　高師藝術(shù)教育該走怎樣的路

　　建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等師范的美術(shù)、音樂(lè)教育基本上走的是專業(yè)培養(yǎng)的模式，這在一定程度上導(dǎo)致了所培養(yǎng)的師資分科太細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)、知識(shí)面過(guò)窄，脫離了普通中學(xué)對(duì)藝術(shù)師資的需求，尤其是我國(guó)廣大的農(nóng)村中學(xué)。

　　1993年3月，揚(yáng)州大學(xué)在院校合并調(diào)整過(guò)程中成立了藝術(shù)系。面向農(nóng)村培養(yǎng)合格的藝術(shù)師資，一開(kāi)始就成了年輕的藝術(shù)系的一個(gè)重要課題。為了給培養(yǎng)的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，藝術(shù)系組織教師深入揚(yáng)州地區(qū)的廣大農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)的藝術(shù)師資存在著“三不”現(xiàn)象：一是“配不齊”。因?yàn)槲覈?guó)高師培養(yǎng)的美術(shù)、音樂(lè)師資總量總體上滿足不了全國(guó)中小學(xué)對(duì)藝術(shù)師資的需求，在農(nóng)村學(xué)校尤其突出，師資奇缺，一時(shí)難以配齊，現(xiàn)有技師的合格率整體偏低。二是“養(yǎng)不起”。一般的農(nóng)村中學(xué)由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師編制及經(jīng)濟(jì)等各方面的影響，一般情況下，一所農(nóng)村中學(xué)養(yǎng)不起數(shù)量足夠的美術(shù)、音樂(lè)教師，許多農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)課開(kāi)不出來(lái)，教學(xué)得不到保證。這種情況下，農(nóng)村中學(xué)需要的是“吹拉彈唱，樣樣都會(huì)，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，樣樣都行”的多面手。三是“不適應(yīng)”。這種不適應(yīng)源于我國(guó)高師藝術(shù)教育的專業(yè)化辦學(xué)模式偏離我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。

　　如何找到一條面向農(nóng)村、培養(yǎng)合格的藝術(shù)師資的路子，迫切要求改變以往的專業(yè)化過(guò)強(qiáng)的辦學(xué)模式。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究論證，他們確定了自己的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，定位于既不是培養(yǎng)專業(yè)畫(huà)家，也不是培養(yǎng)表演藝術(shù)家，而是立足農(nóng)村培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的合格師資。提出了培養(yǎng)復(fù)合型師資的設(shè)想，即融美術(shù)和音樂(lè)兩個(gè)學(xué)科的教育，實(shí)行主輔修的培養(yǎng)模式，也就是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要兼修美術(shù)，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要兼修音樂(lè)。

　　構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)模式

　　任何一項(xiàng)改革都需要付出艱苦的努力，目標(biāo)確定了，最重要的就是怎樣去實(shí)施。首先從知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，他們確立了“雙學(xué)科、密結(jié)構(gòu)、圓錐體”的結(jié)構(gòu)，雙學(xué)科就是融音樂(lè)、美術(shù)兩學(xué)科知識(shí)、技法為一體的專業(yè)課程體系，在這個(gè)體系中兼顧兩個(gè)專業(yè)基本知識(shí)體系的完整性，注重兩個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的交叉部分的聯(lián)系?！懊芙Y(jié)構(gòu)”是將相關(guān)課程的內(nèi)容按其內(nèi)部規(guī)律重新組合，在知識(shí)體系完整的前提下，精簡(jiǎn)濃縮知識(shí)點(diǎn)，求實(shí)用性。如他們開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》就是由《基本樂(lè)理》、《和聲》、《曲式》三門(mén)課濃縮而成的，而《美術(shù)史及作品欣賞》也是《中外美術(shù)史》及《作品欣賞》合并的，力求在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)藝術(shù)基本理論和知識(shí)有一個(gè)全面的了解?！皥A錐體”是指在課程的安排上，雙學(xué)科的課程體系中以審美教育為核心，將聲樂(lè)、鋼琴、素描、色彩等作為基礎(chǔ)課程，將音樂(lè)、美術(shù)基礎(chǔ)理論和作品欣賞作為骨干課，將審美教育理論和實(shí)踐研究作為主干課，這樣就構(gòu)成了大底盤(pán)、小集點(diǎn)的課程性質(zhì)關(guān)系的基本框架。

　　在教學(xué)上實(shí)行“同一年級(jí)，兩個(gè)班制，兩種計(jì)劃”，根據(jù)學(xué)生原有的專業(yè)基礎(chǔ)特長(zhǎng)，在每個(gè)年級(jí)分設(shè)音樂(lè)、美術(shù)兩個(gè)班，并分別實(shí)施音樂(lè)兼美術(shù)教育計(jì)劃和美術(shù)兼音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，這兩個(gè)計(jì)劃的課程體系不變，但在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)上都有所不同?！巴徽n程，兩個(gè)大綱，兩種教材”，由于雙學(xué)科中主修和兼修在同一課程中的教學(xué)要求有所不同，對(duì)于同一門(mén)課程，對(duì)主修和兼修的專業(yè)制定了不同的大綱，選用不同的教材。如聲樂(lè)課作為主修課程時(shí)，教材選用的是藝術(shù)師范的通用教材，教學(xué)要求相對(duì)較高，而對(duì)兼修的專業(yè)則用的是系里的自編教材，以歌唱審美為主要內(nèi)容。在教學(xué)方法上采取的是靈活班制，專業(yè)強(qiáng)的分美術(shù)和音樂(lè)兩個(gè)班上課，而公共課、專業(yè)理論、作品欣賞等則以年級(jí)組為單位上公共課；在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常采用的是互釋互比的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣一個(gè)課程體系的構(gòu)建是需要付出巨大的努力和辛苦的。

　　改革初顯成效

　　幾年來(lái)的改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。

　　從1993年以來(lái)，藝術(shù)系為社會(huì)輸送了五屆250多名畢業(yè)生，他們大多在農(nóng)村中學(xué)發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)出了復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)，以其實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點(diǎn)受到用人單位的歡迎。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠?qū)㈦p學(xué)科運(yùn)用自如，取得了較好的教學(xué)效果，有許多人成為名優(yōu)教師和學(xué)校的骨干教師。揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系的畢業(yè)生已經(jīng)成為許多用人單位的“搶手貨”。

　　揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)系的改革也得到了許多專家的認(rèn)可，教育部體衛(wèi)藝術(shù)教育司專門(mén)召開(kāi)了部分高師藝術(shù)院校座談會(huì)，對(duì)這一改革思路予以肯定，并研究推廣。

《中國(guó)教育報(bào)》