師范生應加強“說課”的基本功

廣西桂林民族師范學校  李君

又到了一年一度畢業(yè)生找工作的時候，為此，音樂院校的畢業(yè)生向社會用人單位積極推介自己。一些用人單位招聘的是音樂教師，要求應聘者試教或“說課”。盡管“說課”已興起多年，但許多同學感覺“無從說起”，原因是在學科教學法和基本功的訓練中沒有提及或根本沒有引起重視，以至面對考官“啞口無言”。

那么，什么是“說課”？所謂“說課”就是備課之后向面試者、同行或主管人員系統(tǒng)地介紹自己關于某課的教學意圖及其理論依據(jù)，它要求說課者在10分鐘左右的時間將一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來呈現(xiàn)給聽眾。

怎樣說好課？“說課”的內容是說清楚這節(jié)課“教什么、怎樣教、為何這樣教”。要想說好課就要注意以下幾點：1、鉆研教材，真正把教材弄懂弄通，熟悉大綱精神和課標理念以及素質教育的有關內容，說準課的特點、難點、重點，研究學生（招聘單位）的情況，從學生實際出發(fā)來確定設計意圖，并根據(jù)課型（單一課、綜合課或唱歌課、欣賞課等）來抓住課的基本環(huán)節(jié)，沿著課堂教學思路這一主線，講究“說法”、把握“說點”，有針對性地說課。2、對于音樂師范學生，沒有多少教學經(jīng)驗，說課容易“想當然”，因此，可用“逆向練習法”，即從“先做后說”到“先說后做”，如把實習已經(jīng)上過的課寫成說稿進行練習，從“回憶性說課”到備課與上課之間的“預見性說課”。3、在不斷“試說”中，聽取老師和同學的講評，同時虛心聽取他人的說課，做好記錄并積極參與評價，集思廣益，交流提高。4、勤寫“說課后記”，記下自己的感受，積累經(jīng)驗，許多老師從寫“教學后記”開始走上教學科研之路，“說課后記”將促進說課者一步一個臺階。

也許，有的老師或學生感到“上課容易說課難”，因為：1、說課時間只是上課的四分之一至三分之一，在這有限的時間里，說起來要詳略得當、繁簡適宜，將備課過程濃縮和升華，將教學方案裝入心中而后表達，說時還要處在備課與上課的交界點，處于聽者思維和學生思維的交匯處。2、說課的對象不是學生，而是招聘單位的老師、領導或同行、主管部門及比賽的評委等等。聽者會自覺地站在學生的角度審視你的說課，看你如何選用教法、突出重點、突破難點、把握環(huán)節(jié)，你的一字一句、一舉一動，包括稱呼、語氣、表情等。3、對于大多數(shù)“唱的比說的好聽”的音樂師范生，認為只要有了技能技巧就能上講臺，理論學習的欠缺導致“為什么這樣教”的依據(jù)不夠。

說課容易陷入的幾個“誤區(qū)”：1、把說課等同于背教案。說課要求把備課過程的內在思維活動表達出來，不吃透教案，說不好課，但說課不是背教案；要使聽者“知其然”，還要“知其所以然”。2、搞錯聽課對象。說課的對象不是學生，不要視聽課對象為學生去說，要讓聽者知曉“怎樣教”、“為何這樣教”。3、讀說稿、背說稿。說課要“脫稿演說”，但又不能死記硬背，要準備充分、胸有成竹，說完之后還要能即興答辯聽眾提出的種種問題。4、將說課變?yōu)橹v課。說課重理性和思維，講課重感性和實踐，說課的重點放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率等方面，講課在于教和學的具體操作。

說課具有鮮明的藝術性和實用的操作性，今天已成為面試應聘者和考核教師教學基本功的有效方式。所以，音樂師范應將說課納入學科教學法的課程，聯(lián)系理論學習和見習、實習等實踐，讓學生在學校煉就說課的基本功，使學生走出校門應聘和參加工作后能說好課。而且在現(xiàn)實中，許多音樂教師喜歡“獨唱”，不喜歡“合唱”，說課恰恰為音樂教師提供了一個“合唱的平臺”，在這個平臺上，有助于教師集體備課、鉆研教材、改進教法、提高教學質量，以提高音樂教師的素質，培養(yǎng)合作型、科研型的教師，促進音樂教學的改革與發(fā)展。   李君

本文發(fā)表于2003年12月19日《音樂周報》第48期第6版“教學論壇”

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