作為音樂教師應(yīng)該根據(jù)音樂學(xué)科的特點，以情施教，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)。音樂本身就充滿了人文情懷，許多作品都飽含了作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲望

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和渴望探求真理，與肯定的情緒態(tài)度相聯(lián)系的積極的意識傾向。英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是在他們興致高、心里想做的時候”。教師要盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，同時將有關(guān)音樂的文化、知識融進(jìn)音樂活動，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。

二、把知識、技能教學(xué)融入音樂藝術(shù)之中

音樂教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。學(xué)生音樂素質(zhì)的高低，也主要體現(xiàn)在審美能力的強、弱上。能力的強弱與學(xué)生音樂知識的掌握和技能水平高低有著密切的關(guān)系，而音樂能力的水平，又促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：“知識既是目的，又是手段。音樂教學(xué)中的知識，與技能也同樣，既是目的，也是手段?！币魳返哪承┗A(chǔ)知識，要逐漸轉(zhuǎn)化為技能，如讀譜知識、與視唱、練耳相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為視譜的技能。

音樂來自于生活。音樂的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度在兒童生活中本來就是大量存在的。創(chuàng)作者就是挖掘生活中的內(nèi)容藝術(shù)加工成為歌曲，為了傳播用符號將其記錄下來。所以，我們在教學(xué)生讀譜時，應(yīng)當(dāng)挖掘創(chuàng)造作品的“源”，運用這個“源”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的情感、情緒，而不是對空洞的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在音樂教育中激發(fā)學(xué)生的“情商”

教師要善于激發(fā)和調(diào)動情緒，以促進(jìn)音樂教育活動的開展。一方面要利用一切手段和方法來調(diào)動學(xué)生積極樂學(xué)的情緒；另一方面，要調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒到最佳狀態(tài)。因為音樂在影響一個人情緒的同時，也在影響其意志，一個人處事時情緒的好壞可能影響某件事乃至其一生的成敗。中國歷史留下的“一曲解圍”“四面楚歌”等成語，就是音樂戰(zhàn)勝對方的例子。讓學(xué)生在音樂教育活動中學(xué)會自己調(diào)節(jié)自己的情緒，時刻從一份良好的心態(tài)去得心應(yīng)手地做好每件事情，一步步向成功的門檻邁進(jìn)。

總之，我們音樂教師要敢于打破常規(guī)，不斷探索出新的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求知識的引路者和組織者，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為民己任。時代對我們音樂教師提出了新的要求，每位教師都應(yīng)從自己肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)造型人才。