當(dāng)家長接受教育質(zhì)量的調(diào)查時，很多人認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)的整體質(zhì)量不高，但卻認(rèn)為他們孩子的學(xué)校質(zhì)量是好的，無論這些學(xué)校的絕對成就如何。我們相信孩子就讀的學(xué)校，是因為我們熟悉這些學(xué)校。我們相信這些學(xué)校里的教師，是因為我們了解他們，而我們對陌生人卻沒那么信任。然而，數(shù)字時代讓我們能夠創(chuàng)造出更多豐富和寶貴的社會資本。像上海采用的那種聲譽標(biāo)準(zhǔn)所做的是給予陌生人面子與身份，因為如此多的其他人也正做同樣的事，我們知道他們是我們可以信任的人?！　?/p>

　　(四)教師擁有專業(yè)的重要性

　　不過，這場有關(guān)教學(xué)的爭論之核心并不是技術(shù)，而是所有權(quán)。我們需要創(chuàng)建一個對其專業(yè)實踐有所有權(quán)的教師職業(yè)。我遇到過許多人，他們聲稱自己無法給教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更多自主權(quán)，因為教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者缺乏行使這種自主權(quán)的能力和專業(yè)知識。當(dāng)然，在某種程度上此話不無道理。但是，這種說法僅僅是延續(xù)工業(yè)教學(xué)模式的思路——教師只會繼續(xù)游離在外，就像一個只會給漢堡包加熱的人永遠(yuǎn)不會成為廚師一樣。

　　相反，當(dāng)教師對他們的課堂有擁有感時，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有擁有感的時候，那往往就是學(xué)習(xí)富有成效之時。所以答案是要同時加強信任、透明度、專業(yè)自主權(quán)以及行業(yè)內(nèi)的協(xié)作文化。當(dāng)教師行使所有權(quán)時，困難的是要求他們怎么做，而不是他們要求自己怎么做。2011年，荷蘭教育部制定了由教師主導(dǎo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。起初，政府擔(dān)心把這件事情交給專業(yè)人士可能會犧牲必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，最終的標(biāo)準(zhǔn)可能是最低的樣子。但事實正好相反。荷蘭的任何一個政府所制定的標(biāo)準(zhǔn)，都不可能像行業(yè)自身制定的標(biāo)準(zhǔn)那樣嚴(yán)格。

　　我們可以從這一案例中學(xué)到很多東西。首先，讓教師參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是建立專業(yè)知識的好辦法。確實，要讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師息息相關(guān)，且被這個職業(yè)所有，教師在發(fā)展和承擔(dān)責(zé)任方面的主導(dǎo)角色就非常關(guān)鍵。教師參與教師評估的設(shè)計，這對任何評估系統(tǒng)的有效性來說都至關(guān)重要。邀請教師參與是對他們的專業(yè)精神、技能、經(jīng)驗以及責(zé)任之重要性的認(rèn)可。如果在評估的過程中征求教師的意見，他們對評估這一事件將會更易接受。因此，評估系統(tǒng)的設(shè)計者需要與教師專業(yè)組織以及優(yōu)秀教師合作，畢竟，教師和其他專業(yè)人士一樣，對保持自己專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和聲譽具有真正的興趣。

　　但是，教師擁有自身專業(yè)的所有權(quán)之所以是一個必備的條件，而不是可有可無的選擇，最根本的原因在于學(xué)校系統(tǒng)的變革速度。將政府制定的課程轉(zhuǎn)化為課堂實踐，即使是最有效的嘗試，也會滯后十年，因為通過教育系統(tǒng)的各個層面來傳達(dá)目標(biāo)和方法，并將其構(gòu)建成教師教育的常規(guī)方式，需要很長的時間。這樣一個緩慢的過程已經(jīng)不夠理想了，因為它不可避免地導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與教師所教之間的鴻溝越來越大。彌合鴻溝的唯一途徑就是將教學(xué)專業(yè)化，即讓教師不僅對課程作為一種“產(chǎn)品”有深刻的理解，而且還知悉課程和教學(xué)設(shè)計的“過程”，以及實現(xiàn)課程理念的教學(xué)方法。學(xué)科知識將越來越淡出教學(xué)的核心，而越來越成為良好教學(xué)的背景。

　　學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即如何應(yīng)對那些對未來的年輕人有意義的變化。傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的課程需要被快速傳播的知識創(chuàng)新所取代。今天的課程大部分都是為一個已經(jīng)不再存在的靜態(tài)世界而設(shè)計的。這些類型的課程可以通過工業(yè)化的途徑提供，而且并不需要教師對教學(xué)設(shè)計有任何專業(yè)的見解。那已經(jīng)不夠好了。隨著指令性教學(xué)方法的弱化，課堂實踐者的地位需要加強。雖然政府可以制定方向和課程目標(biāo)，但教師自己需要負(fù)責(zé)教學(xué)系統(tǒng)。

　　然而，增加專業(yè)自主權(quán)也意味著對個體獨特做法的挑戰(zhàn)。它意味著每一位教師都要放棄自己的做法，使用被公認(rèn)為有效的做法，使得教學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。這就是上海教師合作的真正意義所在。而矛盾的是，高度標(biāo)準(zhǔn)化的、工業(yè)化運作的教師組織往往讓教師獨守課堂。百分之零的學(xué)校自主意味著百分之百的教師隔離——讓他們獨自待在緊閉的教室門后。因此，我們的挑戰(zhàn)在于讓每一位教師都從自己的做法轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認(rèn)可的有效做法。我們不應(yīng)該把自由當(dāng)作獨特性的擋箭牌。就好像如果你是一個飛行員，你告訴乘客說，你所受的訓(xùn)練是要迎著風(fēng)著陸，但這一次你想嘗試順風(fēng)著陸，乘客會感到非常焦慮。

　　七、鼓勵教育之外的合作

　　當(dāng)其他領(lǐng)域看到生產(chǎn)力增長放緩時，他們就開始尋求創(chuàng)新。教育領(lǐng)域也同樣如此：比較研究指出教育領(lǐng)域的創(chuàng)新水平與其他領(lǐng)域保持了相當(dāng)?shù)囊恢隆５诵膯栴}可能不在于創(chuàng)新的數(shù)量，而在于創(chuàng)新的相關(guān)程度、質(zhì)量以及從理念形成到產(chǎn)生影響的速度。創(chuàng)新在不斷地發(fā)生，但是它極少關(guān)注到學(xué)習(xí)的核心問題；即便它開始做時，其傳播速度也極慢。

　　即便擁有良好的知識，很多教育從業(yè)者仍不相信科學(xué)和研究能解決他們面臨的問題。大多教師認(rèn)為好的教學(xué)是建立于靈感和天賦的個人藝術(shù)，而不是職業(yè)生涯中可以獲取的一系列能力。然而，將這一問題僅僅歸咎于教師，是錯誤的。這個問題往往要追溯到政策層面，因為政策上的確沒有提供激勵機制和資源使專業(yè)知識和專業(yè)技能法規(guī)化。因為教育還沒能建立起一個專業(yè)實踐體，甚至沒有像其他專業(yè)一樣有一套共通的科學(xué)語言，所以教育實踐仍然是緘默的，不清晰、不可視、孤立和難以遷移。對好的知識的投資必須得到優(yōu)先權(quán)，這一投資也將帶來巨大的回報。