教育要面向?qū)W生的未來,而不是我們的過去
如今,與學習者是“聯(lián)結(jié)”在一起的教師也面臨著來自數(shù)字世界的挑戰(zhàn)——從信息超載到剽竊,從保護兒童免受欺詐、隱私侵犯或網(wǎng)絡(luò)欺凌等在線風險,到設(shè)定充分而恰當?shù)拿襟w膳食。我們期望教師能夠教育孩子成為互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和電子媒體的反思性消費者,做出明智的選擇,規(guī)避有害的行為。但我們的期望還不限于此。成功的學習者背后一般都有一位真正關(guān)心其人生的導師,他會幫助學習者認識自己、發(fā)現(xiàn)自己的熱情和強項,他會教學習者熱愛學習、形成有效的學習策略并視之為終身學習基礎(chǔ),他會幫助學習者為社會進步貢獻自己微薄的力量。這些層面的教師素養(yǎng)是難以比較與量化的,但設(shè)計一個培育這些素養(yǎng)的工作組織及支持文化能夠幫助公共政策有力地推動有效學習。
(二)為教師提供支持的數(shù)字技術(shù)
有些人認為數(shù)字技術(shù)會使教師這一崗位變得多余。但是,教學的核心始終是一種社會關(guān)系,教學似乎是存在時間最為持久的社會活動之一。因此,我們將需要更多而不是更少能夠培育和支持終身學習的人。不過,與其他許多行業(yè)一樣,數(shù)字技術(shù)很可能會取代教師現(xiàn)在所做的許多工作。即使教師的工作永遠不會被數(shù)字化或外包到其他地方,日常管理和教學工作任務(wù)已經(jīng)以目前的形式被技術(shù)外包。數(shù)字技術(shù)使我們得以重新應(yīng)對人們學習什么、如何學習、在哪里學習以及何時學習的問題,以及如何豐富、放大和拓展優(yōu)秀教師與教學影響力的問題。偉大的數(shù)字技術(shù)盡管永遠無法取代糟糕的教學,但它能為傳播優(yōu)秀的教學創(chuàng)造機會。技術(shù)使教師和學生能夠不受時間和空間的限制,以多種方式獲得取除教科書外的專業(yè)資料。技術(shù)創(chuàng)造出新的知識生產(chǎn)協(xié)作平臺,讓教師分享和豐富他們的教學資源。
也許最重要的是,技術(shù)可以支持新的教學方式,讓學生成為學習的積極參與者。我們已經(jīng)有了很多范例——技術(shù)促進體驗式學習,促進基于項目和探究的教學方法,促進實踐活動和合作學習,并提供形成性、實時性的評估。還有一些有趣的例子展現(xiàn)了技術(shù)如何支持基于遠程虛擬實驗室的學習,基于交互式、非線性課程的教學設(shè)計,用于開展實驗和模擬的復雜軟件、社交媒體和教育游戲。這正是培育21世紀技能所需的學習環(huán)境。一位教師現(xiàn)在可以教育和激勵數(shù)百萬名學習者,并在全世界傳播他們的想法。也許技術(shù)最顯著的特點是它不僅為學習者或教育者個體服務(wù),而且可以以學習為中心,建立一個基于協(xié)作的生態(tài)系統(tǒng)。技術(shù)可以建立學習者社區(qū),讓學習更具社會性、更有趣味性,因為合作學習能夠強化目標導向、動機、持久性和有效學習策略的發(fā)展。同樣,技術(shù)可以建立教師社區(qū),讓教師不僅可以分享和豐富教學資源和實踐,而且還可以在專業(yè)成長方面展開合作,讓專業(yè)實踐變得制度化。技術(shù)還可以幫助領(lǐng)導者和政府開發(fā)和分享有關(guān)課程設(shè)計、政策和實踐的最佳實踐。
(三)建立信任與分享的文化
大數(shù)據(jù)還可以支持我們重新設(shè)計教育。想象一下,一個能夠有效分享所有集體智慧和經(jīng)驗的教育系統(tǒng)將是多么的強大!但是將教育數(shù)據(jù)投入公共空間本身并不會改變學生學習、教師教學及學校運作的方式,這是許多教育行政部門提供給我們的令人沮喪的結(jié)論。人們可能擁有數(shù)據(jù),但他們也可能做不出任何改變教育實踐的事情。將數(shù)字廢氣變?yōu)閿?shù)字燃料,并利用數(shù)據(jù)作為催化劑來改變教育實踐,需要擺脫我們教育系統(tǒng)的“只讀”模式,在這種模式下,信息以無法改變的方式呈現(xiàn)。這會涉及透明度與協(xié)作的結(jié)合。教育機構(gòu)工作的方式往往是,某些位居行政部門的專家決定影響成千上萬學生和教師的教育內(nèi)容、規(guī)則和條例,而很少有人能夠了解這些決定是如何作出來的,并因此會盲目地追隨或忽視這些決定。
如果我們能公開這些決策背后的數(shù)據(jù),并且能夠使教育創(chuàng)新者嘗試和創(chuàng)造一個“創(chuàng)客”文化,那么我們就可以利用大數(shù)據(jù)來創(chuàng)造“大信任”。“共享消費”的力量是驚人的。當下已經(jīng)有很多網(wǎng)絡(luò)市場,人們與陌生人分享他們的汽車,甚至公寓。共享消費已經(jīng)使人們變成了微型企業(yè)家,而其內(nèi)在驅(qū)動力正在建立陌生人之間的信任。在商界,值得信賴的陌生人在各種各樣的市場上都有聯(lián)系,這樣做是因為這些系統(tǒng)的背后都有強大的聲譽指標,可以幫助人們了解他們的同行和建立信任。
作為在2012年P(guān)ISA測試中奪魁的教育系統(tǒng),上海對技術(shù)的運用值得借鑒。上海教師在課堂上對技術(shù)的使用非常謹慎,很有選擇性,但在專業(yè)發(fā)展的實踐中,他們對技術(shù)持開放的態(tài)度。當我在2013年訪問上海時,我看到教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺來分享彼此的教案。這一做法本身并不罕見,但網(wǎng)絡(luò)平臺與聲譽指標的結(jié)合使得它與眾不同。其他教師下載某一課程的次數(shù)越多,或批評或改進的意見越多,分享這一課程的教師聲譽就越高。在一學年結(jié)束時,校長不僅要問教師教學生教得怎么樣,而且還要問教師為提升這一職業(yè)以及更廣泛的教育系統(tǒng)做出了什么貢獻。上海的嘗試不僅是識別和分享最佳教學實踐的精彩范例,而且也是一種比績效薪酬更為強大的職業(yè)成長和發(fā)展的方式。通過這種方式,上海創(chuàng)建了一個龐大而開源的教師社區(qū)。利用人們分享、協(xié)作與得到認可的愿望,這一方式激發(fā)了教師的創(chuàng)造性和主動性。因為技術(shù)使我們以前所未有的方式運用自己的想象力,所以通過指揮和控制而創(chuàng)造的垂直價值越來越少,而越來越多的價值是水平創(chuàng)造的,即通過我們的聯(lián)結(jié)和協(xié)同工作。