摘自：《南孔翰林院網(wǎng)站》

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

國家教育部為了貫徹德智體美全面發(fā)展的教育方針，推動學校體育和美育的改革與發(fā)展，特別制訂了《2003--2007年教育振興行為計劃》要求每個學生在通過九年的義務教育之后，至少掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，為豐富他們今后的學習和生活打下基礎?！边@對我們音樂教育者提出了更高的要求，那么在農(nóng)村初中如何讓每個學生能在初中三年的學習中學會音樂的一項藝術(shù)特長，我們認為只有把樂器引進課堂，在音樂課堂里進行樂器教學。其原因：

①農(nóng)村初中學生現(xiàn)有的音樂學習狀況。農(nóng)村初中學生的音樂特長只有在學校里才能得到很好的教育，是農(nóng)村藝術(shù)教育的唯一途徑，椐我了解像我們初中會演奏樂器的，會唱歌的很少，2%的都不到。不象城市里的學生家長對音樂藝術(shù)教育方面比較重視，從小就帶他們到“青少年宮”學習藝術(shù)特長，有的還專門請家教來培養(yǎng)子女的藝術(shù)特長，這說明城市學生除了學校的學習途徑之外，還可以靠社會上的藝術(shù)教育力量來學生的藝術(shù)特長。因此要實施體藝“2+1”，對農(nóng)村初中來說只有把樂器教學引進課堂，讓每一個學生在初中三年的學習掌握一項演奏技術(shù)，這樣才有利于音樂藝術(shù)特長的普及。

②初中階段的學習特點。初中階段學生的學習任務重、學習的科目多、作業(yè)量大要、練習的項目多；除了五門文化之外，還要學習實驗操作、鍛煉體育項目、掌握信息技術(shù)等，每天的學習項目排得滿滿的，老師能指導每個學生學習音樂的時間也只有音樂課，因此說從時間角度上講，也只有把器樂教學引進課堂。

③學生學習音樂的思想意識。由于受應試教育的影響，學生對音樂的學習的主動性不夠，假如音樂教師在音樂課沒有涉及到或沒有要求的話，學生會很少主動的去學習一項藝術(shù)，同時也沒有那個時間和精力，因此普及每個學生的藝術(shù)特長還是落到老師頭上，也只有在音樂課堂里實行器樂教學，由音樂老師來組織督促學習。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士?莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！钡俏覀冝r(nóng)村初中是否有條件實施器樂進課堂，接下來我們來根據(jù)自己的學校的實際情況結(jié)合器樂教學的特點分析一下在農(nóng)村初中音樂課堂教學中引進器樂教學有那些有利與不利的因素。

器樂教學由三環(huán)節(jié)組成：新課教學、自主練習、學習反饋。

①“新課教學”環(huán)節(jié)是：通過教師的引導和啟發(fā)讓學生了解及初步掌握器樂演奏的要領(lǐng)。學生學習樂器演奏他們的個別差異性很大，如學習豎笛低音區(qū)緩吹技術(shù)，有些孩子幾乎在老師一次講解示范的情況下就能夠準確地掌握，做到松馳而有彈性，但有些孩子練習了幾個星期都不能達到理想的技術(shù)要求。普通學校的教學都是采用集體授課的方式，但這種授課方式在器樂教學中卻存在著一些問題，問題主要來源于兒童在器樂學習上表現(xiàn)出的能力差異遠遠大于普通學校的學習，并且這種能力差異會在很短的時間內(nèi)把學生的演奏水平拉開，因此說樂器教學需要個別教學。集體授課的方式適用于入門階段，這很適合我們農(nóng)村初中音樂器樂教學的普及，對我們器樂進課堂的舉處是很有利。

②“自主練習”環(huán)節(jié)是：學生通過自己來達到掌握演奏技術(shù)的要求。器樂演奏操作性很強一門技術(shù)，光靠理解是沒有用的，只有通過自己練習才能掌握，象那種“君子動口不動手”是沒有用的，關(guān)鍵靠自己動手才能獲得技術(shù)因此說這是一很重要的環(huán)節(jié)，而且這環(huán)節(jié)可以不需要教師來組織，來輔導。

③“學習反饋”是：學生把自己掌握的情況反饋給老師,師生之間面對面的一對一的反饋。特別是器樂教學的初級階段，每個學生對樂器演奏都很不了解，對錯不分、好壞不分，需要有人去輔導他幫助他，我們試想一下每個學生1分鐘，五十幾個學生要多少分鐘，一堂課的時間夠嗎？因此這個環(huán)節(jié)對于師資條件差，教學時間有限的農(nóng)村初中來說是有存在著一定的不利的因素。還有一個問題我們要考慮到既然在課堂里完成一項體藝“2+1”都有問題，那么音樂教學的其它方面的內(nèi)容還能實施嗎？說實話自從在課堂實施體藝“2+1”項目之后，教材里的內(nèi)容我都無暇顧及，進度很慢。中小音樂教學目標中指出“中小學年音樂教學內(nèi)容有：唱歌唱游、器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音，這五個部分彼此決非孤立的，它不可以的，并且是相輔相成的，只有全面的完成教學任務，才能達到音樂教學的目的。我國《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》第四部分實施建議中指出：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著重要的作用。器樂教學應與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結(jié)合?！币虼嗽谟邢薜囊魳氛n堂里我們不僅要器樂教學，還要把器樂教學和歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結(jié)合起來，這是有一定的困難的。在農(nóng)村初中實行“器樂進課堂”意味著教學形式和教學方法都要的改變，以前“以樂理為主線、歌唱為中心”的舊一套教學模式，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學，所以我們通過利用有利的因素克服不利的因研究新的教學模式及方法和策略來達到優(yōu)化音樂教育的目的。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

一直以來，樂器進課堂是提高學生音樂綜合素質(zhì)與綜合能力的一種有效手段。尤其是在二十世紀中后期，在強調(diào)學科“雙基”落實的時期，在學校音樂教育中掀起了“樂器進課堂”課題研究，如：浙江海鹽實驗小學音樂學科課題《基于審美教育的課堂樂器整合應用研究》，研究如何把樂器教學與音樂的美育整合起來，通過器樂教學培養(yǎng)學生審美能力。廣州市天河區(qū)柯木莨小學的《簡易樂器進課堂優(yōu)化課堂教學的有效性的研究》簡易器樂輔助教學具有開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生藝術(shù)才華，提高受教育者的綜合素質(zhì)的特點，可突破教學環(huán)節(jié)中的難點，是達到教學目的的重要手段。有的就從學習樂器出發(fā)，研究如何有效的學習樂器。還有的把學生的課外生活聯(lián)系起來，豐富學生的課余文化生活等，這些課題研究基本上都是城市發(fā)達地區(qū)的，象我們這些偏遠的農(nóng)村初中是很少的。我們這個課題從農(nóng)村初中的現(xiàn)實實際出發(fā)，圍繞著如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)體藝“2+1”項目，促進器樂教學與音樂教學的其它內(nèi)容整合，使學生的音樂教育得到全面的發(fā)展，而進行的新的教學模式和教學方法的研究，應該說現(xiàn)實對有很大的指導意義。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，進一步闡明了音樂教育是美育的一個組成部分，對培養(yǎng)學生的高尚情操、審美情趣、促進學生身心健康的發(fā)展，具有獨特的不可替代的作用。2、以《音樂課程標準》為實際依據(jù)。3、情知教學理論，教學過程是情意認知過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)的功能是起動力作用，對學習行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認識系統(tǒng)的功能則承擔對知識的吸收、儲存和轉(zhuǎn)化的任務。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，就能取得良好的學習效果。4、暗示教學理論，保加利亞的心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意的心理活動，而且要調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中有精神放松、愉快的情況下進行學習，便能取得良好的學習效果。5、心理學家指出，興趣是人們力求認識事物，是進行某種活動的一種傾向性意識、產(chǎn)生這種傾向性意識的主要原因有兩種，其一，是情感的原因；其二是需要的緣故。興趣具有激發(fā)學生學習積極性及提高學習效率的功能。如果針對他們學習音樂來說，那么興趣就是他們打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。因此，誘發(fā)、培養(yǎng)并穩(wěn)定學生的音樂興趣是音樂教師實施課堂教學成功的重要保證。

四、課題研究的內(nèi)容及預期目標探究

（一）建立課外學生自主練習組織形式的研究1、建立課外互助式學習小組形式的探究2、課外學生自主練習評價內(nèi)容，評價方式的探究利用器樂教學操作性強的特點，我們可以充分利用學生可以自主練習的特點，組織好課外學生自主練習組織形式，保證學生課外練習樂器的時間，形成相互合作相互提高的學習氛圍，并形成合理的評價制度，激勵學生學習樂器，提高學生自主練習的效益。

（二）課內(nèi)教學模式的探究。以往教學觀念滯后，始終沒有擺脫“以樂理為主線、歌唱為中心”的舊一套教學模式。使音樂教學陷入其它學科教學模式之中。而現(xiàn)在是引進“樂器進課堂”，需要新的教學模式改變原有的教學模式，來促進音樂教學的發(fā)展。

（三）精選樂器教學內(nèi)容以及音樂課其它教學內(nèi)容的并進行有效的整合研究1、器樂教學與歌曲教學的整合研究。2、器樂教學與歌曲教學的整合研究。3、器樂教學與視唱教學的整合研究。通過這一內(nèi)容的研究把歌曲教學、視唱教學、器樂技能訓練、欣賞教學有機結(jié)合、相互促進，進而深化器樂教學，促進學生音樂的綜合素質(zhì)。

（四）教學策略的研究。（1）教師評價藝術(shù)的研究。通過教師評價藝術(shù)的研究來激發(fā)學生對樂器學習的興趣，學生在課外能否自主的練習，很大程度在于教師的激發(fā)，而教師能激發(fā)學生的場所只有課堂，因此教師一定要精練自己的評價語言，理的評價，激發(fā)學生的學習熱情。（2）、建立多元評價機制的研究。通過建立多元評價機制的研究，讓學生不僅受到教師的評價，還要受到同學之間的評價，合作小組之間的評價，學校里的評價等來激發(fā)學生學習的熱情。(3)教學方法的研究.。我們要根據(jù)自己的實際情況看看什么樣的教學方法適合農(nóng)村初中的器樂進課堂，適合樂器教學與音樂的其它教學相結(jié)合，適合學生學習音樂積極性的激發(fā)。

五、課題的研究方法

（一）調(diào)查法：綜合運用多種方法和手段，有計劃有步驟地調(diào)查、了解、學生樂器的心理，有的放矢激發(fā)學生學習樂器的興趣。

（二）文獻法：搜集、整理、掌握現(xiàn)今國內(nèi)外相關(guān)的樂器教學教學模式以及教學方法與課題相關(guān)的論文、論著，為課題研究提供充實可靠的理論作為行動研究的指導思想。

（三）行動研究法：在實際教育教學工作中尋找課題的立足點，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊感化的精神，致力于真實有效地解決實際問題。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，及時總結(jié)課題的系列性經(jīng)驗成果。

六、課題研究步驟及人員分工

（一）本課題的研究從2008年7月開始，至2009年8月結(jié)題，期間共分為3研究程序。第一程序：樂器教學與其他教學相結(jié)合的教學模式的探究1、準備階段（2008年7月--2008年9月）。建立課題組，設計研究方案，查詢相關(guān)文獻，設計第一種教學形式。2、實施階段（2008年9月--2008年10月）實施第一種教學形式，做分析總結(jié)、設計第二種教學形式3、實驗階段（2008年10月--2008年11月）實施第二種教學形式做分析總結(jié)、設計第三種教學形式，4、實施階段（2008年11月--2008年12月）實施第三種教學形式，做分析總結(jié)。設計第四種教學形式5實施階段（2008年12月--2009年1月）實施第四種教學形式，做分析總結(jié)，總結(jié)出合理的教學形式。第二程序：樂器教學與其他教學內(nèi)容整合研究方法的研究1實施階段（2009年3月--2008年4月）器樂教學與歌曲教學的整合研究。2實施階段（2009年4月--2008年5月）器樂教學與欣賞教學的整合研究。3實施階段（2009年5月--2008年6月）器樂教學與視唱教學的整合研究。4實施階段（2009年6月--2008年7月）樂器教學與其他教學結(jié)合的教學方法的研究總結(jié)。5成果階段（2009年7月--2008年10月）。對各種材料進行整理分析，形成本課題的研究報告。

（二）課題研究人員分工：課題負責人：祝麗芬祝麗芬：方案設計、文獻研究、方案的實施及總結(jié)李玉文：實施方案及分析總結(jié)，教學案例及資料的收集，葉志剛：資料的收集、整理分析、報告撰寫七、課題研究的條件分析1、課題負責人是農(nóng)村初中音樂教師，擔任第一線的音樂教學，同時又是學校里的音樂教研組長，對開展本課題的研究具備一定先決條件，并且熱愛音樂教育方面的研究，撰寫的論文多次在市區(qū)里獲獎。2課題組成員李玉文也是在農(nóng)村初中擔任多年音樂教學的教師，也是本課題的一線教師，也有許多的教學經(jīng)驗和體會。3、隨著體藝“2+1”項目在我市實施，音樂教學受到各教育部門的重視，我校的領(lǐng)導以及到班住任、學生、家長對音樂教育的態(tài)度有了很大的改變，學校特把此課題列為學校的重點研究項目。