義烏市廿三里第二小學(xué)  商蘭君

　　[摘  要]  音樂教學(xué)評價(jià)是利用所有可行的評價(jià)技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給于價(jià)值上的判斷，它是音樂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。目前小學(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)存在重教師輕學(xué)生、重知識重技能、重共性輕差異性、重目標(biāo)輕過程等，針對這些不足，在文章中我進(jìn)行了闡述分析，并提出了一些走出不足的途徑以改變音樂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的真正作用。

　　[關(guān)鍵詞]  學(xué)生評價(jià)；音樂教學(xué)

　　自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。新課程改革使教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，基礎(chǔ)教育課程更把評價(jià)提到了新的高度，而隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，評價(jià)也成為音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！兑魳?a href=http://m.qzxapp.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,著眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能。運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段，對音樂教學(xué)要素，過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，通過音樂教學(xué)評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)生評價(jià)在音樂教學(xué)中的作用也有著獨(dú)特的魅力，我們欣喜的看到越來越多的音樂教師在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的指引下，開始注重起評價(jià)來，特別是對學(xué)生的評價(jià)。但是，在欣賞了一堂堂充滿“新理念、新思想”的研討課后，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生評價(jià)我們依然存在許多不足，可見許多教師仍沒有完全理解對學(xué)生評價(jià)的新理念。因此，有必要對現(xiàn)在學(xué)生評價(jià)中所存在的問題進(jìn)行剖析，并找出相應(yīng)的對策。

　　一、評價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重知識技能與綜合素質(zhì)并重

　　音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。原來的老教材中，每學(xué)期學(xué)習(xí)的歌曲和欣賞的曲子各約六到七首，而且一些音樂知識和技能被單獨(dú)的列了出來，在教材內(nèi)容少的情況下，音樂知識和技能教學(xué)內(nèi)容就更被大多數(shù)教師所強(qiáng)調(diào)。到學(xué)期結(jié)束評價(jià)時(shí)，教師往往會以試卷的形式來檢測學(xué)生的音樂知識；讓學(xué)生單個(gè)分別演唱、演奏、讀譜視唱的形式來檢測學(xué)生的音樂技能。雖然現(xiàn)在實(shí)施新課程，使用新教材，但還是不乏一些教師延用舊思想舊理念，要知道從這些方面去評價(jià)學(xué)生，使得音樂課成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，因此普通中小學(xué)音樂教育從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐活動的需要；而且，小學(xué)音樂教育的音樂知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程之中。音樂知識與音樂技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。對音樂知識和音樂技能的評價(jià)應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的知識技能技巧考核。

　　新的課程要求教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生掌握知識的狀況做出評價(jià)，而且要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、建立自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗(yàn)等。

　　二、評價(jià)主體應(yīng)注重學(xué)生與教師并重

　　傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)以教師為評價(jià)主體，任何結(jié)果都必須由教師一人來評判，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的“裁判員”或者“法官”，教師評價(jià)的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。例如：一生在教師邀請下演唱新學(xué)的歌曲，唱完后，師就急匆匆的把學(xué)生演唱時(shí)所出現(xiàn)的錯誤公布了出來。這樣的評價(jià)，缺乏探討性和激勵性，毫無意義。從某種角度上來說，評價(jià)主體的單一性，忽視了學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)教師為主體，更忽略了同級評價(jià)、不同源的評價(jià)。

　　“以學(xué)生的發(fā)展為本”可以說是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的根本。要想讓學(xué)生真正地發(fā)展，變被動為主動，我覺得把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生至關(guān)重要。在評價(jià)過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。

　　學(xué)生有權(quán)評價(jià)自己，也有權(quán)評價(jià)他人。在評價(jià)過程中，充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生大膽地評價(jià)、了解、鼓勵自己或他人。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分展示了學(xué)生的個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)，鼓勵教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評，也鼓勵家長和社區(qū)人員參與評價(jià)過程。如：在音樂課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生請上來，或展現(xiàn)優(yōu)美的舞姿，或描繪歌曲表現(xiàn)的意境，或做一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌，讓學(xué)生主動參與自評或互評的評價(jià)之中，使學(xué)生每節(jié)課學(xué)有所獲，在每節(jié)課后都能余興未了，保持對音樂的興趣。

　　其次，學(xué)生更有權(quán)評價(jià)教師，教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣？”同學(xué)們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價(jià)體系是立體的，交互的，開放的。

　　三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重共性與差異性并重

　　音樂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指為了衡量評定學(xué)生在音樂方面的價(jià)值而制定的標(biāo)準(zhǔn)。每位音樂教師對于如何評價(jià)學(xué)生，都有一套屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師在評價(jià)時(shí)往往一視同仁，用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，不管學(xué)生的基礎(chǔ)有何異同，不管學(xué)生進(jìn)步與否。這樣的評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

　　每位學(xué)生的本身音樂條件、生活環(huán)境、所受的音樂熏陶、對音樂喜好的程度都大不相同，因此他們對音樂的審美能力和創(chuàng)造力、對音樂知識和技能的掌握的程度也會參差不及，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，那么對于那些在某方面因?yàn)榭陀^原因而掌握的不太理想的學(xué)生來說，不僅有欠公平，也打擊了他們的積極性，而對于那些在某一方面有特長的學(xué)生來說，不僅得不到肯定，還有可能被“埋沒”。

　　因此，運(yùn)用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就變的至關(guān)重要。例如：對于那些不太令人滿意的學(xué)生，我們可以用發(fā)展的眼光去評價(jià)，看他原有的基礎(chǔ)怎樣，有沒有進(jìn)步，進(jìn)步了多少去決定。如有的學(xué)生 “五音不全”，按照一般的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，能夠上“及格”已經(jīng)很不錯了，但出于對音樂的喜愛，盡管自己先天條件不足，該學(xué)生還是積極的學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能，這樣的學(xué)生我們難道只給他個(gè)“及格”嗎？

　　四、評價(jià)結(jié)果應(yīng)注重目標(biāo)與過程并重

　　以往的音樂教學(xué)評價(jià)注重目標(biāo)取向課程評價(jià)，它把評價(jià)的重心放在評價(jià)結(jié)果是否達(dá)到教師預(yù)先制定的目標(biāo)上，從評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，追求評價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性，多采用科學(xué)化的定量方法。盡管這種評價(jià)簡便易操作，但它忽視過程、忽視了人的豐富的內(nèi)在變化。評價(jià)結(jié)果如果只是單一的分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)和不同的發(fā)展，就不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往用自己的目標(biāo)思維定勢去約束學(xué)生，使學(xué)生無法勇敢地表達(dá)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中碰撞出的不同的思維，及由此思維而引發(fā)的不同的認(rèn)知，即使有這樣的生成結(jié)果，教師也會把學(xué)生這種不同于目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定為錯誤。這樣的評價(jià)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　音樂教學(xué)過程取向評價(jià)“強(qiáng)調(diào)把教師學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)范圍，起到評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論其是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定”。這樣的評價(jià)是新課程所需求的，也是有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。

　　對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果可從以下幾個(gè)方面去著手：學(xué)生的參與狀態(tài)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度，能否在音樂課上積極體驗(yàn)和模仿，對教師提問和要求反應(yīng)是否積極；學(xué)生的思維狀態(tài)，對音樂作品有沒有獨(dú)立的見解，能夠在已有的基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行即興改造；學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，能否將所學(xué)與個(gè)人情感聯(lián)系，這一方面展現(xiàn)學(xué)生向外學(xué)習(xí)延伸的發(fā)展性特征等。如一部分學(xué)生音樂知識和音樂技能掌握一般，但他們在音樂實(shí)踐活動中卻表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。這樣的學(xué)生難道說她音樂成績差嗎？因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)作為音樂教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)。

　　五、評價(jià)方式應(yīng)注重定量評價(jià)與定性評價(jià)并重

　　以前的評價(jià)受科學(xué)主義的影響，多采用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)等量化評價(jià)方式。定量評價(jià)具有比較標(biāo)準(zhǔn)、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛的運(yùn)用，如根據(jù)需要和可能進(jìn)行學(xué)生音樂能力測驗(yàn)或音樂學(xué)習(xí)水平測量，進(jìn)行定量測評，以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級或分值。量化評價(jià)方式有其客觀性的一面，但局限性也是很明顯的，因?yàn)橛性S多因素是無法進(jìn)行準(zhǔn)確定量的，但還是有很多教師選擇定量評價(jià)。而相對的說定性評價(jià)是音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等整體性的情況，用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行評價(jià)，從而給學(xué)生一彈性化、人性化的發(fā)展空間，但這種評價(jià)方法對評價(jià)者要求相當(dāng)高，工作量大，實(shí)際操作起來比較困難，因此大多數(shù)教師并不喜歡用這種方式。

　　采用定性的評語進(jìn)行描述性的評價(jià)和進(jìn)行測量的定量評價(jià)兩種評價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好得以實(shí)現(xiàn)，是評價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確，并更便于實(shí)際操作，必須盡可能地將兩種方法相互結(jié)合起來，使其利弊互補(bǔ)。

　　音樂的美麗是保持生命激情的原動力，音樂教育需要用多變的音樂手法、旋律和各種音樂的元素結(jié)構(gòu)生活的虛像，探討人性的本真，持續(xù)性地感受音樂，才能激活真情實(shí)感，觸動人的內(nèi)心世界。這一類的精神活動從傳授到接受并完全吸收是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，效果發(fā)生的時(shí)間周期長，無規(guī)律可循，甚至難以預(yù)測長遠(yuǎn)效果，這方面的評價(jià)就需要經(jīng)過長時(shí)期的觀察用定性評價(jià)來展現(xiàn)。

　　通過評價(jià)，學(xué)校和社會可以驗(yàn)證音樂課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價(jià)值；教師可以掌握音樂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的事實(shí)性，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生可以及時(shí)了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)；家長可以了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，鼓勵和支持孩子的學(xué)習(xí)。雖然在音樂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)只是評價(jià)的一個(gè)方面，但只要我們教師能合理有效的運(yùn)用評價(jià)，就能使學(xué)生評價(jià)的真正作用得以體現(xiàn)。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　4.《藝術(shù)課程與教學(xué)論》，胡知凡，2003年9月版

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