一、問(wèn)題的提出

　　隨著國(guó)家新的小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的幾個(gè)嶄新的音樂(lè)教育理念，音樂(lè)教育的重心也從單純注重知識(shí)技能的傳授，轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，音樂(lè)課堂教學(xué)中就得有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

　　我們知道，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行價(jià)值上的判斷的活動(dòng)，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。回顧過(guò)去，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地注重了學(xué)科知識(shí)，特別是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的選拔性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)和科學(xué)精神以及積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定，只重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很大的局限性。顯然這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)當(dāng)前大力提倡小班化教學(xué)的趨勢(shì)及教育評(píng)價(jià)思想發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要及人的自身發(fā)展的需要。這就迫切要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)行改革，于是，在教學(xué)中我遵循現(xiàn)代化、科學(xué)性、導(dǎo)向性、整體性和可操作性等評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合的方法，來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷、鑒別等“正功能”，減少“負(fù)功能”，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，

　　二、對(duì)小班化音樂(lè)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理解

　　小班教育是在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式。小班化教育則是在一定教育價(jià)值論支配下實(shí)施“小班教育”的一個(gè)動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。而“小班化音樂(lè)教育”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化音樂(lè)教育”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、評(píng)價(jià)對(duì)象主體雙向化

　　“小班化音樂(lè)教育”將以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象主體從單一的教師工作轉(zhuǎn)向師生兩方面，充分注意到學(xué)生的主體地位。把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體，這種評(píng)價(jià)對(duì)象的主體雙向化，能使教與學(xué)在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

　　2、評(píng)價(jià)方式綜合化

　　即將多種方式綜合起來(lái)，相互彌補(bǔ)不足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往以抽象的分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、及等等級(jí)作為評(píng)價(jià)的常用形式，而“小班化教育”更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，更多地兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，因校制宜、因班制宜和因人制宜地設(shè)計(jì)形象性評(píng)價(jià)的多元標(biāo)志，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，形象評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方法，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為記錄學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段，使學(xué)生看得見(jiàn)，能接受（如每月公布一次的評(píng)價(jià)表――見(jiàn)表1或表2），并產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

　　3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

　　“小班化音樂(lè)教育”不僅考察學(xué)生音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)與量的價(jià)值判斷。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展的基本要素，既有對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中客觀存在的各種非智力因素的評(píng)價(jià)，諸如學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、欣賞音樂(lè)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單吹奏樂(lè)器的態(tài)度和方法等的評(píng)價(jià)，及在積累音樂(lè)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作上所具有的發(fā)散性思維能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力等的評(píng)價(jià)。這種對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次、多維度和多導(dǎo)向的特征。

　　三、小班化音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及實(shí)施

　　以往的班級(jí)人數(shù)多，教師每周18節(jié)或20節(jié)功課，根本不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生；而小班化教學(xué)恰恰相反，由于人數(shù)少，教師就有可能對(duì)全體學(xué)生的不同需求了如指掌，并能適度地把握好每一個(gè)學(xué)生。能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣就是評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，就是激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。在組織小班化音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方法：

　?。ㄒ唬╈`活多變的形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和判斷，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。

　　1、小組評(píng)價(jià)法

　　在小班化音樂(lè)課堂教學(xué)中，一般采用分組教學(xué)的策略，即在較為寬敞的教學(xué)空間中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。所以小組評(píng)價(jià)法的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，形成伙伴間互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，是十分有效的。

　　“小組評(píng)價(jià)法”的運(yùn)用，首先要有目的地組織小組活動(dòng)。在分組教學(xué)中，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師就要向?qū)W生明確地提出小組活動(dòng)的目標(biāo)。例如，讓學(xué)生分組討論給一首歌曲創(chuàng)編歌表演的動(dòng)作或選擇特定的節(jié)奏型用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏時(shí)，組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每一個(gè)組員的角色與樂(lè)器，并進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)等等，然后全班進(jìn)行交流。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以是教師作出，也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間的評(píng)論，相互作出評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)和驗(yàn)證，即都運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解或掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編的最好的地方組合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每一個(gè)成員都享受到成功的喜悅。

　　值得說(shuō)明的是：“小組評(píng)價(jià)法”在小組成員的配置上，要采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組安排?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是讓不同層次的4至6個(gè)學(xué)生組合在一起，成為一組，再?gòu)拿恳粚哟沃须S機(jī)抽取一名學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，此目的在于“優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)”；“組間同質(zhì)”就是把全班幾個(gè)小組之間的水平盡量保持平衡，讓大家都在同一起跑線上，實(shí)現(xiàn)“公平競(jìng)爭(zhēng)”。即每一小組中都包含了A、B、C三類(lèi)學(xué)生（A類(lèi)為學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生，B類(lèi)為學(xué)習(xí)中等生，C類(lèi)為學(xué)習(xí)困難生），并均編了號(hào)，1號(hào)均為特長(zhǎng)生，其余按順時(shí)針位置編號(hào)，各小組的平均成績(jī)大致相同，并且要注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配；同時(shí)又設(shè)小組長(zhǎng)1名，并隔一段時(shí)間輪換一次。但在實(shí)際小組活動(dòng)中，又會(huì)根據(jù)課的內(nèi)容進(jìn)行變化，如，在有關(guān)問(wèn)題的討論中可以是如此安排――討論結(jié)束由成員一起擊掌五下“                    ”表示；需要單獨(dú)練習(xí)時(shí)，練習(xí)完則由個(gè)人擊掌表示。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成在集體學(xué)習(xí)時(shí)的好習(xí)慣，并且增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知道每個(gè)人的參與討論、某個(gè)人的匯報(bào)都關(guān)系到本組的名次，在一定程序上會(huì)提高每組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在預(yù)習(xí)課文、做書(shū)面作業(yè)時(shí)，則要求由異質(zhì)分組變成同質(zhì)分組，方式是：每組的1號(hào)成一組單獨(dú)完成任務(wù)；其余的按指定位置坐，并可輕聲討論完成，有問(wèn)題提出，教師則多關(guān)心、巡視、指導(dǎo)這幾組學(xué)生。如此變化，一可以使學(xué)生感到有種新鮮感，促進(jìn)學(xué)生的興趣；二是利用了空間變大這個(gè)資源，學(xué)生之間的距離縮短。

　　2、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法

　　“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，懂得并適時(shí)地欣賞自己的學(xué)生是我們的高明之處。對(duì)不夠自信的學(xué)生，我們的鼓勵(lì)或許是他前進(jìn)的“助推劑”。

　　鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式很多，有評(píng)價(jià)的形式上的口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)；有評(píng)價(jià)的媒體上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)；也有評(píng)價(jià)的時(shí)效上的即時(shí)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)；更有評(píng)價(jià)的指向上的師生間和生生間的，有時(shí)也有學(xué)生對(duì)教師的，甚至是學(xué)生對(duì)自己的。不論哪一種，都得根據(jù)實(shí)際進(jìn)行采用。在實(shí)踐研究中，我采用了語(yǔ)言評(píng)價(jià)及體態(tài)語(yǔ)言的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　①因人而異的語(yǔ)言評(píng)價(jià)――由于學(xué)生受家庭背景、社會(huì)環(huán)境的影響，會(huì)存在著智力發(fā)展、性格特征、興趣愛(ài)好等方面的差異，各個(gè)學(xué)生的能力也參差不齊。因此教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最好體現(xiàn)。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng)中，音樂(lè)教師往往關(guān)注的是那些音樂(lè)特長(zhǎng)生，受表?yè)P(yáng)的或在藝術(shù)節(jié)上表演的也是那些特長(zhǎng)生，他們成了老師的驕傲，成了音樂(lè)教師能否“出名”的招牌，認(rèn)為只要他們“會(huì)了”就行了，其余學(xué)生則成了特長(zhǎng)生的陪襯，久而久之，這些“陪襯生”在音樂(lè)課堂教學(xué)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)的熱度就沒(méi)有了，他們的學(xué)習(xí)就顯得極其被動(dòng)，音樂(lè)成績(jī)自然也是一般，這種一般的成績(jī)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣嗎？很顯然，這樣的音樂(lè)教學(xué)已失去了其本身原有的意義和價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生的差異必然存在，教師得必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類(lèi)型的學(xué)生都得到關(guān)懷和尊重，都得到應(yīng)有的發(fā)展。那怎么辦呢？俗話說(shuō)得好，言為心聲，只要真心實(shí)意地尊重每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常采用關(guān)心、贊賞或鼓勵(lì)的教學(xué)用語(yǔ)，就會(huì)讓學(xué)生，特別是那些“陪襯生”真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫馨，就能有極大地滿足與成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。教師也會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)地創(chuàng)造出各種生動(dòng)的語(yǔ)言。比如一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題吧，對(duì)于差生答對(duì)了，我們應(yīng)立即獎(jiǎng)他一顆聰明星，并對(duì)他說(shuō)：“你的進(jìn)步真大呀”或“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力哦”；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們只要點(diǎn)個(gè)頭或說(shuō)一聲“好”就行了，若是很有創(chuàng)意的，可以說(shuō)聲“哇，真不錯(cuò)”；對(duì)于膽小又難得舉手參與的學(xué)生，可就要及時(shí)給予鼓勵(lì)：“你真勇敢”、“老師喜歡你”等。當(dāng)學(xué)生唱得好或跳得好時(shí)，可以說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，再唱一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”或“你跳得這么好，教教小朋友們，當(dāng)個(gè)小老師行嗎？”；對(duì)創(chuàng)編動(dòng)作特別好的、有創(chuàng)意的可用上“哇，老師都沒(méi)想到，你可真棒”等等。有時(shí)，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學(xué)生提了神，也使課堂教學(xué)氣氛更熱烈。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)作評(píng)價(jià)，如今天課，對(duì)老師有什么建議嗎？等，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)往往很有幫助。

　?、隗w態(tài)語(yǔ)言的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法――在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，教學(xué)空間活動(dòng)余地的拓寬，教師就有充分的條件運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的情意。在小班化音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、眼神、面部表情、人際間的距離和自身動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，能起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在歌唱或歌表演上有很大進(jìn)步，教師就帶頭進(jìn)行鼓掌，或走到學(xué)生的前面，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋；同組的同學(xué)共同完成了任務(wù)時(shí)可彼此握一握手，以示鼓勵(lì)或高興得舒暢一下“耶”；學(xué)生回答問(wèn)題比較精彩，教師就豎起大拇指進(jìn)行鼓勵(lì)等。

　　3、形象評(píng)價(jià)法

　　處于小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知水平是以形象化為主的，加上通過(guò)觀察、個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形象化的物品十分感興趣，所以在小班化音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用“形象評(píng)價(jià)”那具體、生動(dòng)、活潑的手段，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清、摸得著，既易接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間又長(zhǎng)。

　　需特別指出的是，運(yùn)用“形象評(píng)價(jià)法”的關(guān)鍵在形象的選擇、時(shí)機(jī)的確定、評(píng)價(jià)的展示及反饋的再現(xiàn)上，并且要與音樂(lè)的各種元素很好的結(jié)合起來(lái)。進(jìn)行形象化評(píng)價(jià)，教師必須事先作好準(zhǔn)備，其中最主要的是形象的選擇：一可從教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，像《粉刷匠》一課與《在鐘表店里》一課，我就分別設(shè)計(jì)了一個(gè)美化了的小丑形象與各式各樣的鐘表作為形象獎(jiǎng)勵(lì)；二可選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。像在胸前粘貼守紀(jì)的大雁、機(jī)靈的小精靈等小物品；在課本上蓋彩星；還可以邊表?yè)P(yáng)邊拍出定特音樂(lè)節(jié)奏作為獎(jiǎng)勵(lì)等等，讓學(xué)生從獲得的“形象”中得到愉悅與自豪。但要注意時(shí)機(jī)，注意什么時(shí)候向?qū)W生展示較為合適。因?yàn)榻處熕x擇的形象往往比較鮮明、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，所以一般可以先進(jìn)行語(yǔ)言的暗示，在一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或一個(gè)活動(dòng)完成后再把物化了的形象展示在學(xué)生面前或貼在學(xué)生胸前，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　4、參與評(píng)價(jià)法

　　確立學(xué)生是教育主體的地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)?！皡⑴c評(píng)價(jià)法”的基本思想就是在“小班化音樂(lè)教育”中，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)主體的范疇。有以下幾種：

　　①學(xué)生互評(píng)――這主要是形成集體評(píng)價(jià)、集體輿論，讓學(xué)生在集體性評(píng)價(jià)中主動(dòng)地展開(kāi)批評(píng)與自我批評(píng)，為學(xué)生提供一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。比如教師讓學(xué)生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音樂(lè)后，及時(shí)地讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一番，美與否，孰優(yōu)孰劣，大家各述己見(jiàn)。一開(kāi)始學(xué)生們往往用模糊的語(yǔ)言如“不錯(cuò)”、“不好”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一番的指導(dǎo)后，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)生動(dòng)親切起來(lái)了。有的學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)道：“她唱得真好，音準(zhǔn)又有表情”、“她們就像幾只蝴蝶在翩翩起舞，看得我入了迷……”慢慢地，學(xué)生的評(píng)價(jià)就由敷衍或找缺點(diǎn)的逐步轉(zhuǎn)向客觀評(píng)價(jià)，甚至是向同學(xué)們欣賞方面努力了。

　　學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多，因?yàn)閷W(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)他人。當(dāng)然，通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)又提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師去耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，不能急于求成。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)之后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽了，學(xué)生們學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和興趣。

　?、谧晕以u(píng)價(jià)――它是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一種自我評(píng)價(jià)，目的在于形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。也是“參與評(píng)價(jià)法”的主要體現(xiàn)及最終目標(biāo)。小學(xué)生自我意識(shí)薄弱，對(duì)剛剛開(kāi)始評(píng)價(jià)自己的時(shí)候，還不能正確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但可以適時(shí)地慢慢進(jìn)行一些自我評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐，促進(jìn)自我意識(shí)的形成和發(fā)展。比如：對(duì)照自己的努力目標(biāo)，比較自己達(dá)到的水平和程度，在教師的指導(dǎo)下，用形象標(biāo)識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果作出判斷。等在老師的指導(dǎo)下實(shí)踐了一段時(shí)間后，自然就會(huì)作出由概括性向具體性評(píng)價(jià)的發(fā)展，比如，“我覺(jué)得自己比以前更有感情地歌唱了”、“我們小組爭(zhēng)得優(yōu)勝小紅旗，是因?yàn)槲覀儓F(tuán)結(jié)合作，思想集中” 、“這次考得不好，是由于我思想太麻痹了，我想重考行嗎？”、“我覺(jué)得這個(gè)節(jié)奏型給人感覺(jué)的是歡快的，可我沒(méi)運(yùn)用好”……從這些樸實(shí)的自評(píng)言語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)作品有了一個(gè)比較清楚的自我認(rèn)識(shí)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)自我發(fā)展。

　　③學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)――在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要想改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，就得把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這就需要我們從居高臨下的地位中走下，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。反應(yīng)教師的教學(xué)最直接的感受者是作為課堂教學(xué)的主體――學(xué)生，通過(guò)他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式是否符合學(xué)生的要求與接受能力，有利于對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也只有這樣，才能最終促進(jìn)教師的發(fā)展與提高。例如，我在讓學(xué)生欣賞完《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首四川民歌后，做 “聽(tīng)聽(tīng)想想”練習(xí)時(shí),一部分學(xué)生把《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首四川民歌演唱的聲音音區(qū)定為低音區(qū),為了使學(xué)生正確地理解,我模仿男低音唱了幾句,接著又模仿男高音唱了全曲,然后,我用期待的目光巡視了一下全班,問(wèn): “這會(huì)兒你們覺(jué)得這首歌曲的音區(qū)是高的還是低的?”沒(méi)想到一位胖男生不假思索大膽地說(shuō): “老師,這音區(qū)是高的,但我覺(jué)得還是您剛才的男低音的聲音好聽(tīng),能不能再用男低音來(lái)唱一下?”我當(dāng)時(shí)愣了一下，但隨即對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑地說(shuō): “你的建議真不錯(cuò)，老師謝謝你！”接著,我再一次充滿感情地模仿著男低音唱了一遍,學(xué)生們聽(tīng)了很高興,有的還鼓起了掌。

　　5、錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)法

　　在傳統(tǒng)的教育中，教師總習(xí)慣及時(shí)給學(xué)生作出評(píng)價(jià)，從某一面來(lái)說(shuō)把握了一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，但無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展勢(shì)態(tài)，這樣容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挫傷學(xué)生深入探究的積極性。而錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)則要求教師以發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由的思維空間。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小班化音樂(lè)教育的課堂教學(xué)中，難免會(huì)收到學(xué)生錯(cuò)誤的反饋信息，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，則會(huì)獲得意想不到的收獲。因?yàn)檠舆t對(duì)錯(cuò)誤信息的評(píng)價(jià)，會(huì)減輕學(xué)生的壓力，給學(xué)生一個(gè)自我反饋、自我調(diào)整的心理空間，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和對(duì)自己的要求，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確的、積極的評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)而有效地與他人合作的技巧。例如，對(duì)于學(xué)生的表演、討論的問(wèn)題、編創(chuàng)的節(jié)奏與歌詞等，教師不要立即給予肯定或否定的回答，而是以普通一員的身份參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，盡情歌舞。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受音樂(lè)的美，賦予每個(gè)學(xué)生思想、情感與創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的天空。在學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，教師才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的效果。其實(shí)，延遲評(píng)價(jià)是我們教師的一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，它有助于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　四、小班化音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)施的成效

　　通過(guò)以上多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的實(shí)踐，不僅為課堂營(yíng)造了一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生的主體參與意識(shí)，保護(hù)和發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能，增強(qiáng)了集體合作意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，塑造了成功心態(tài)，提高了自信，促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高。如同新課標(biāo)所要求的，有力地發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上直接或間接地提高了教師的自身素質(zhì)，不斷地改進(jìn)了教學(xué)工作。

　　五、小班化音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

　　新課程中所提出的音樂(lè)評(píng)價(jià)，它的最終目的是通過(guò)科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得以全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。我認(rèn)為要達(dá)到這一目的，教師不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還更應(yīng)注重在課堂教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的尺度。

　　1、評(píng)價(jià)要及時(shí)

　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出乎意料，不可能一成不變地按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的思想、言行，尋找學(xué)生的閃光之處，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地給予學(xué)生科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，以更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、評(píng)價(jià)要顧及點(diǎn)、面

　　我們的教育對(duì)象在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛(ài)好等方面都存在著差異，各個(gè)學(xué)生的能力參差不齊。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以促使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，還可以最大限度地激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要中肯，態(tài)度要親切

　　新課程改革后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單劃一，不是說(shuō)你好就好，說(shuō)你不好就不好，而應(yīng)是豐富多變的，并要考慮到學(xué)生的心理承受能力。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可受到教師語(yǔ)言美的熏陶，得到美的享受。

　　4、評(píng)價(jià)的方式不宜過(guò)多、過(guò)濫，防止流于形式

　　好奇心、求知欲強(qiáng)，好模仿、喜歡新事物是小學(xué)生的特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)時(shí)所采用的方法要符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且要富于變化。若像仙丹妙藥藥使用同一種評(píng)價(jià)方法，會(huì)在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效應(yīng)。因此就需要我們教師采用多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

　　其實(shí)，小班化音樂(lè)教育還只是剛剛起步，要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、主體化、開(kāi)放化，形成貫穿于音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程的、生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍，讓評(píng)價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)，還存在著很多問(wèn)題有待于我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/P>

　　光華門(mén)小學(xué)  謝勤