哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的示范和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是非常有幫助的。音樂(lè)教師在課堂上悅耳動(dòng)聽(tīng)的范唱，富有表現(xiàn)力的彈奏、表演，以及精煉而有趣的講解，會(huì)使學(xué)生得到音樂(lè)美的享受和知識(shí)的滿足，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名音樂(lè)家梅鈕因說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就像航海一樣，是船帆和風(fēng)給船以動(dòng)力，教師的作用只是掌舵，指導(dǎo)船的航行。”“范唱”“范奏” “范舞” 就是音樂(lè)課這只船上的帆和舵，它啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生駛向音樂(lè)海洋的彼岸。 因此，好的示范對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣等方面都有著十分重要的作用和意義。

　　一、通過(guò)示范演唱，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美

　　我們大家都知道在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師是傳遞歌曲信息的第一使者，學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)歌曲的也是教師，所以說(shuō)，一個(gè)音樂(lè)教師的范唱是相當(dāng)重要的，就好比語(yǔ)文老師的范讀、美術(shù)老師的范畫……可以這么說(shuō)，教師的示范是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的橋梁，音樂(lè)教師的范唱是學(xué)生與歌曲間的橋梁，如果沒(méi)有準(zhǔn)確、到位的范唱，學(xué)生很難理解歌曲，唱好歌曲。范唱作為唱歌教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。學(xué)生剛聽(tīng)到一首歌曲，首先模仿老師的歌聲開(kāi)始的。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并用模仿的辦法唱出不正確的發(fā)聲方法和聲音效果，再用正確的發(fā)聲法和聲音效果給學(xué)生示范進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上有直接感受，并能分辨出區(qū)別。如在訓(xùn)練呼吸能力時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用手放在教師腰和小腹上，直接感受腰圍擴(kuò)張、小腹微收的狀態(tài)，然后由學(xué)生模仿。對(duì)于習(xí)慣張大嘴，提胸聳肩猛吸氣的學(xué)生，就會(huì)用聞花香的吸氣方法作示范。當(dāng)然坐姿也非常重要，我要求學(xué)生眼睛平視前方，腰挺直，嗓子放松讓氣息像柱子一樣直直地流出。一般在教學(xué)中，我比較注重三個(gè)環(huán)節(jié)的示范演唱，完整示范、重、難點(diǎn)示范、處理歌曲示范，如：三年級(jí)歌曲《三年級(jí)的小男生》這是一首非常天真、活潑的歌曲，三年級(jí)的同學(xué)都非常喜歡，特別是男同學(xué)會(huì)情不自禁的跟著老師唱起來(lái)…… 所以我在完整演唱歌唱之前，首先讓同學(xué)帶著問(wèn)題去聽(tīng)，問(wèn)同學(xué)們這首歌是講了一個(gè)什么故事？可以把歌曲分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分所表達(dá)的情緒是什么？那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)去聽(tīng)，不會(huì)跟著唱起來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)蠋熓痉堆莩囊笠簿透咂饋?lái)，教師一定要在演唱時(shí)深情并茂表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生有完整的情感體驗(yàn)，然后再完成教師的提問(wèn)。當(dāng)唱到重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，難度比較大、學(xué)生難以掌握，所以把難點(diǎn)挑出來(lái)反復(fù)演唱，《三年級(jí)的小男生》這首歌曲難點(diǎn)就是在第二個(gè)部分?jǐn)?shù)板的最后一個(gè)小節(jié)――后兩拍是兩個(gè)四分休止符，空掉兩拍之后，緊接著唱第三部分旋律，因?yàn)閺臄?shù)板到旋律，有的學(xué)生不是很習(xí)慣這樣的轉(zhuǎn)折，所以會(huì)很著急的演唱過(guò)去；還有就是附點(diǎn)音符的演唱。這個(gè)時(shí)候，教師要及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，反復(fù)示范演唱告訴學(xué)生。在學(xué)生基本掌握之后，我問(wèn)學(xué)生能把這三個(gè)部分的情緒表達(dá)出來(lái)嗎？一開(kāi)始肯定有的學(xué)生不太敢或者有的同學(xué)不會(huì)，這時(shí)馬上進(jìn)行教后處理示范，讓學(xué)生再次感受到這三個(gè)部分的情緒，并且最后請(qǐng)學(xué)生完整演唱。

　　二、通過(guò)示范彈奏，讓學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)之美

　　鋼琴可以幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)唱?jiǎng)拥牧?xí)慣，提高音樂(lè)的感受力，并能從簡(jiǎn)短的前奏中感受曲子的風(fēng)格。而且不同曲子的前奏都有各自的特點(diǎn)，我們可以抓住它的特點(diǎn)，發(fā)揮其特有的作用。具體的曲子前奏要具體分析，做到“因材施教”，充分利用音樂(lè)資源，會(huì)讓我們的課堂收到意外的驚喜。

　　驚喜一，通過(guò)鋼琴伴奏培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)前奏唱歌習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到好聽(tīng)的歌曲會(huì)迫不及待地跟著老師的鋼琴唱起來(lái)，也不管前奏和間奏，老師這個(gè)時(shí)候就要耐心的和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)，鋼琴唱歌好聽(tīng)嗎？”學(xué)生肯定說(shuō)好聽(tīng)，這個(gè)時(shí)候老師抓住機(jī)會(huì)，“那讓鋼琴唱一唱，輪到你們唱的時(shí)候鋼琴會(huì)邀請(qǐng)你的?！睂W(xué)生這個(gè)時(shí)候靜下來(lái)聽(tīng)時(shí)，老師就可以彈前奏，彈到學(xué)生唱時(shí)給學(xué)生一個(gè)提示，如果三拍子可以一、二、唱……等到第二次彈前奏進(jìn)入歌曲的時(shí)候盡量不要給提示讓學(xué)生自己感受，培養(yǎng)學(xué)生唱歌請(qǐng)前奏的好習(xí)慣。

　　驚喜二、通過(guò)鋼琴伴奏提高學(xué)生感受音樂(lè)的能力。學(xué)生在唱歌時(shí)有些歌曲的起唱點(diǎn)很容易找到，也有的歌曲的起唱點(diǎn)就不是很容易找到，比如說(shuō)弱起拍，一年級(jí)歌曲《猜一猜》，我上這節(jié)課的時(shí)候，請(qǐng)教其他的音樂(lè)老師要不要分解拍子并且告訴學(xué)生這首歌曲是弱起拍歌曲，當(dāng)時(shí)我們組長(zhǎng)說(shuō)不要刻意的去說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)了也不懂，讓教師通過(guò)鋼琴和范唱去讓學(xué)生感受弱起拍，反復(fù)練習(xí)。因?yàn)槲医痰氖瞧叫邪?，我在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不一樣的教學(xué)，一個(gè)班級(jí)我嘗試著講弱起拍，準(zhǔn)備了卡片試著教了四分音符和八分音符，然后教了二拍子的強(qiáng)弱關(guān)系，再告訴學(xué)生《猜一猜》這首歌曲第一個(gè)小節(jié)只有一個(gè)八分音符并且出現(xiàn)在弱拍上所以是弱起拍，唱歌的時(shí)候要輕輕地唱第一個(gè)音。另一個(gè)班級(jí)我沒(méi)有這么詳細(xì)的講解弱起拍，通過(guò)鋼琴示范和我范唱，結(jié)果唱的比另一個(gè)班級(jí)好，我總結(jié)了一下，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)鋼琴的示范和老師的范唱再讓學(xué)生反復(fù)去感受音樂(lè)，這樣達(dá)到的效果會(huì)更明顯，但是在這里我還想加上一點(diǎn)，就是學(xué)生唱歌時(shí)候的吸氣也非常重要。整齊吸氣會(huì)使班級(jí)學(xué)生的歌聲更加流暢。

　　三、通過(guò)示范舞蹈，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)之美

　　舞蹈和音樂(lè)就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美和音樂(lè)美的交融。舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。同時(shí)，舞蹈是以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力為主的一種活動(dòng)，音樂(lè)是舞蹈的靈魂，學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下，會(huì)對(duì)音樂(lè)有更多的理解。因此，舞蹈受到很多學(xué)生的喜歡。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，舞蹈能激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，如我在執(zhí)教《我的家在日喀則》時(shí)，我首先通過(guò)多媒體介紹藏族人們的生活，藏族的服飾，西藏著名的建筑和西藏的禮儀最后我介紹藏族的舞蹈，然后我示范一段《珠穆拉瑪》的舞蹈，因?yàn)槭墙處煬F(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)生看的都非常投入，同時(shí)對(duì)藏族的音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)候的狀態(tài)，出示歌曲《我的家在日喀則》，讓學(xué)生回答歌詞描述了些什么？聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，最后我總結(jié)告訴學(xué)生表現(xiàn)了藏族少年兒童天真活潑的形象，舞蹈熱情奔放、情緒飽滿，把藏族少年兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的自豪之情表現(xiàn)得淋漓盡致。我借助舞蹈提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。舞蹈的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在舞蹈能讓學(xué)生輕松的記住歌詞和通過(guò)舞蹈律動(dòng)了解音的高低和時(shí)值，更好地激發(fā)學(xué)生的表演和創(chuàng)作熱情。舞蹈是有形的人體語(yǔ)言，用形體展現(xiàn)一幅美麗的圖片，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們非常樂(lè)意用舞蹈動(dòng)作，肢體造型來(lái)表現(xiàn)和傳達(dá)自己的感受和情緒，如一年級(jí)歌曲《猜一猜》，這首歌曲對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)歌詞能記住是比較難的，所以首先我通過(guò)律動(dòng)《高人走、矮人走》表演進(jìn)教室，先讓學(xué)生感受音的時(shí)值和音的高低，然后再告訴學(xué)生有一位小矮人也來(lái)到了我們教室，聽(tīng)一聽(tīng)是誰(shuí)呢？聽(tīng)《猜一猜》并讓學(xué)生回答“小矮人”是誰(shuí)？這樣提問(wèn)的目的是讓學(xué)生更好的記住歌詞。如果有的學(xué)生不能猜出的話，教師可以現(xiàn)場(chǎng)一邊唱一邊畫出“小蘑菇”。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)新歌唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)也去猜一猜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣很濃厚。當(dāng)學(xué)完歌曲之后，有的學(xué)生肯定不能記住歌詞，這個(gè)時(shí)候分組讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，學(xué)生在一邊創(chuàng)編的過(guò)程中，一邊鞏固了歌詞，并且通過(guò)舞蹈輕松地記住歌詞，當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中也要講究一個(gè)“度”，我認(rèn)為有的教學(xué)不要為了舞蹈而跳舞。也有的教學(xué)是為了使課堂活躍起來(lái)，教師備課時(shí)準(zhǔn)備了創(chuàng)編舞蹈這個(gè)環(huán)節(jié)，但是有的班級(jí)喜歡靜，喜歡聆聽(tīng)，我認(rèn)為不要著急，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了一定的情感體驗(yàn)之后，教師再通過(guò)唱、演、奏等形式去引導(dǎo)學(xué)生。

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，示范教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，音樂(lè)教師在示范的過(guò)程中自己專業(yè)水平也不斷得到提高，因此，音樂(lè)教師在教學(xué)中的示范，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和把握，其教學(xué)的功效也更為直接和深刻；良好而準(zhǔn)確的示范，不僅直觀和顯形，同時(shí)，在技能技巧的訓(xùn)練方面，也能起到催化作用。教師的示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣培養(yǎng)均有獨(dú)特的作用和意義。

　　作者：吳江鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  王娟芳