三、注重歌唱示范，提高歌唱情感表現(xiàn)能力

　　音樂作品核心情感的具體表現(xiàn)在旋律線條的強弱與波動方面。為此，小學音樂教師在歌唱訓練時，不能過于重視表面的情感起伏變化，以至于忽視音高、音準的變化，導致在感情濃烈高亢時會出現(xiàn)音過高的情況，感情回落時音會過于偏低，唱漸強時音會過高，漸弱時音樂過低的情況，會對歌曲的演唱造成極大影響，降低整體的音樂教學效果[3]?；诖?，這就需要小學音樂教師在教學中，注重歌唱示范，化解學生存在的音準、節(jié)奏問題，同時還要引導學生對音樂作品情感表現(xiàn)加以把握，發(fā)揮音樂教師自身的引導作用，讓學生在學唱作品中標記相應的力度符號、速度符號、表情符號，使學生的歌唱情感表現(xiàn)能力進一步提升，強化學生的歌唱技巧，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如：小學音樂教師以《每當我走過老師窗前》為例，由于此首歌主要以學生的視角歌頌教師的辛勤奉獻良好品質，音樂教師在歌唱示范中，要盡可能保持流暢、洪量、優(yōu)美、圓潤，展現(xiàn)出對人民教師的贊美與熱愛之情，使學生體會到音樂教師是真正的在“唱音樂”，而非是“唱音符”表現(xiàn)。與此同時，在教授學生學唱這首作品時，音樂教師還要對視唱分句、特殊風格等問題加以重視，確保是一首十分簡短的視唱，也要富有情感、內涵。學生在音樂教師的視唱中，體會到音樂作品的真摯情感，同時在示范教學后，音樂教師向學生提出“同學們你能說說這首音樂作品表達的情緒嗎?”“同學們看到夜深時教師們還在忙碌，你想到了什么呢?”等問題，激活學生的表達欲望，引發(fā)學生熱情討論，讓學生感受到教師的辛勞，使教學氛圍更加活躍，提高歌唱教學的整體效果，加深學生對音樂作品的理解，開闊學生的音樂視野。

　　四、傳授歌唱發(fā)聲方法，實現(xiàn)教學目標

　　發(fā)聲訓練也被稱之為功能訓練，是歌唱教學中的重要內容一致，也是獲得良好聲音的主要路徑，在小學音樂教學之前，音樂教師組織學生進行發(fā)聲訓練，就等同于體育教學前的熱身運動。發(fā)聲是給學生的聲音加以修飾，為學生接下來的歌唱奠定良好基礎[4]。小學音樂教師在組織學生進行歌唱訓練時，應該結合不同年齡階段學生的嗓音特點，充分掌握學生的生理特征與心理特征，為學生挑選適合的練聲曲目，教授學生準確的發(fā)聲技巧與歌唱方法，提高學生的演唱效果。針對低年級與中年級的學生，由于聲帶脆嫩還沒有發(fā)育完全，不適合用胸聲進行歌唱;對于高年級的學生，由于此階段的學生聲音比較飽滿、堅實，可適當用胸聲演唱。鑒于此，小學音樂教師在進行歌唱曲目選取時，應盡可能選擇適合學生音樂、聲區(qū)的音樂，不可過低，過低會對學生的聲帶造成閉合不全，學生也容易出現(xiàn)疲勞;同樣也不能過高，過高會對學生的稚嫩聲帶造成損害影響，容易使學生出現(xiàn)聲音沙啞等病變現(xiàn)象。與此同時，小學音樂教師還要讓學生在歌唱訓練者，逐步掌握發(fā)聲技巧，從單一、枯燥的練聲曲目中，深入挖掘發(fā)聲訓練的情感要素，才能更好的培養(yǎng)學生情感表達意識，實現(xiàn)音樂教學目標。在《小學音樂課程標準》中強調“音樂教學中應該將情感、態(tài)度和價值觀念擺在首要位置，增強情感體驗。”發(fā)生訓練是歌唱之前的序曲，需要讓學生帶著情感體驗，將歌曲的情感融入其中，此種能力的培養(yǎng)，需要在日常小學音樂教學中不斷滲透，利用多種不同的教學方式，才能準確的找出學生美好音色，提高學生的歌唱水平。

　　例如：小學音樂教師以《小白船》為例，在組織學生學習此首音樂作品之前，音樂教師組織學生參與到“搭梯子”的游戲活動之中，教師先為學生發(fā)放一段曲譜，譬如對小六度的“mi——do”發(fā)聲練習，當學生唱“mi”時，教師教授學生在心理搭音節(jié)體制的方法，引導學生在心中默唱“mi——fa——sol——la——xi——do”的音符，在學生默唱到“do”音時，讓學生大聲的唱出?；蛘撸魳方處熡么笕拖业谝晦D位“mi——sol——do”為其形成構唱結構等。經(jīng)過內心想過渡音模式，讓學生反復進行訓練，讓學生對小六度的音高有一個初步概念，此種歌唱技巧適用于自然音程中比較難唱準確的大小七度、增四度、減五度等，另外，通過此種歌唱訓練方式，還能提高學生視唱過程中的“音高感”與“音準高”，強化學生的發(fā)聲水平。