小學生處在音樂審美的初級階段，教師一般采用灌輸式教學方法，這種方法無法激發(fā)學生學習興趣和積極性，影響學生主體作用的發(fā)揮。情境陶冶式教學法是利用語言、圖片等方式在分析教學內(nèi)容基礎上，利用有效的情境為學生創(chuàng)設出一種自然而恰當?shù)膱鼍埃瑥亩怪R能夠在學生原有的認知理論上得到更深層次的拓展。但在大型的音樂活動中，想要獲得成功就還需要小組的力量。這樣相互配合的模式也是一種以音樂為紐帶的與人交流方式。在小學音樂課堂上，有效地運用小組合作學習方式，可以發(fā)揮音樂教育的作用，提高學生的創(chuàng)新能力。合作學習教學法和情境陶冶式教學法逐漸成為當前小學音樂教學中非常受歡迎的兩種教學模式。

　　一、兩種教學模式在音樂課堂中的調(diào)研分析

　　(一)合作學習教學模式的調(diào)研分析

　　為了了解合作學習教學模式在德州市實驗小學音樂課的實施情況，筆者對教師、學生和家長進行調(diào)查，獲取了以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　1.78%的教師和91%的學生支持在課堂上實施合作學習教學模式，認為這對學習非常有幫助，效果很好。

　　2.在是否對所有課程實施合作學習教學模式的問題上，70%的人支持這種新的教學模式;30%的人認為不是所有課程都可以實施這種模式，教學可以根據(jù)實際情況設置。對于合作學習教學模式是否會影響課堂秩序，35%的人認為在課堂上實施合作學習教學模式會影響課堂秩序;65%的人認為不會影響課堂秩序。在課堂教學效果方面，91%的人認為實施合作學習教學模式后學生水平有所提高，9%的人認為沒有變化。因此，絕大多數(shù)教師和學生都贊同這種教學模式。

　　小組合作學習模式是一種創(chuàng)新的學習模式。教師通過新穎的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂上運用這種教學模式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的思維能力和理解能力，從而取得良好的教學效果。

　　(二)情境陶冶式教學模式調(diào)研分析

　　情境陶冶式教學模式調(diào)研內(nèi)容包括學生、年級、時間、教材、教師、觀察者、話題和班級類型。根據(jù)課堂調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，這種教學模式使教師充分重視學生的參與，活躍了教學氣氛，提高了學生的學習積極性;良好的互動提高了學生探索和學習的主動性;教師善于把真實的情感融入教學過程中，使學生很快講入學習狀態(tài)。但由于年級不同，情境陶冶式教學法所占比例也有所不同。這充分表明了情境陶冶式教學法作為一種新的教學理念和方法，需要進一步去完善，在各級各類示范課中得到認知和普及。

　　二、兩種教學模式存在的問題

　　通過對德州市實驗小學的調(diào)查分析，目前教學中普遍存在的問題是：大多數(shù)教師使用情境模式教學方法創(chuàng)設的場景十分簡單，沒有達到預期的效果，這樣，情境陶冶式教學法在課堂中的應用價值就喪失了。合作學習教學模式在實施過程中則存在以下問題：一是不同層次的學生在合作學習中的參與度參差不齊。二是小組活動時間有限，學生合作時間不足。三是每個群體之間的勞動分工不到位。在合作學習中，很多學生覺得在小組合作中沒有任務，或者做一些與小組合作無關(guān)的事情，表現(xiàn)突出的學生會自然而然地成為小組的代言人。四是教師評價不全面。在小組合作學習中，大多數(shù)教師都是把群體作為一個整體來評價，而忽略了對群體中每個成員的評價，而且對合作過程的評價較少，側(cè)重于對合作成果的評價。

　　三、提升兩種教學模式的有效對策

　　1.有效調(diào)動學生的學習積極性。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，情境式教學運用聲音、圖像、色彩、動畫等多種形式，多媒體課件教學內(nèi)容富有趣味性，有利于激發(fā)學生對音樂的興趣。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，先用搶猜字謎“叫牛不是牛，扛著房子走，從來不拉犁，天生愛休息”的引入來介紹題目。然后配合紙牌游戲拍手學習歌曲的節(jié)奏。之后將學生分成兩組，一組扮成蝸牛，另一組扮成黃鸝鳥，讓學生進入角色情境訓練場景，在有趣的活動中更生動地感受歌曲豐富的情感內(nèi)涵。這極大地提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的參與意識和表達欲望。

　　2.科學合理劃分學習小組。在小組合作中，按照課堂教學，有序分組。每個小組必須有優(yōu)秀、中等和學困生。學習水平高的學生可以通過小組合作幫助學習水平較低的學生，通過合作與交流提高學習興趣，大家互相幫助，共同進步。