三、基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)的實踐策略

　　(一)趣味識譜，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　考慮到義務(wù)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師必須保證在進行識譜教學(xué)時的趣味性。識譜教學(xué)本身的技能性和知識性特點使學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到乏味和枯燥，如果掌握不好正確和合適的教學(xué)方式，學(xué)生很容易喪失對音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，注意知識輸出的循序漸進、教學(xué)時趣味性的攝入和氛圍營造。例如面對小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以在識譜教學(xué)課堂的開始創(chuàng)設(shè)契合的情境，再通過趣味故事導(dǎo)入、形象生動的語言描述、肢體動作的表達等，有趣味地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏步入課程學(xué)習(xí)。在這一過程中也可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其想象，調(diào)動其回憶起類似的生活經(jīng)歷，加深學(xué)習(xí)記憶，提高課堂效率。為了增加識譜教學(xué)的趣味性，教師可以從音符的形象出發(fā)，用生動的比喻來加深學(xué)生的理解和認識。例如把音符比作小蝌蚪，小短線穿過了小蝌蚪肚子的是中央C的do;如果小蝌蚪站起來就是四分音符，需要彈奏一拍等。識譜時也需要學(xué)習(xí)節(jié)奏方面的知識，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的肢體動作，通過拍肩膀、雙手擊掌、左右踱步、慢走、快走、跑、跳等方式讓學(xué)生在蹦蹦跳跳中對音樂的節(jié)奏有清晰的認識和了解。

　　(二)視聽相結(jié)合，可先唱歌后識譜

　　在音樂學(xué)習(xí)中，聽覺能力直接影響著視唱效果。在進行音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練時，教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)。在實際授課時，也可先讓學(xué)生學(xué)會唱歌再補充學(xué)習(xí)樂譜，這樣一來可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，也能讓學(xué)生在有所收獲的同時增強對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生進入音樂課堂時便可適時播放本節(jié)課所學(xué)音樂曲目，不經(jīng)意間影響學(xué)生的聽覺意識，讓學(xué)生無意中對音準、音高和節(jié)奏旋律有一個初步的了解。學(xué)會演唱歌曲之后，再學(xué)習(xí)樂譜和演唱技巧，這樣的方式可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有助于降低授課難度。

　　(三)選擇趣味性音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的方式教學(xué)

　　識譜教學(xué)涵蓋多方面的內(nèi)容，節(jié)奏和節(jié)拍的學(xué)習(xí)是不可或缺的部分。當(dāng)學(xué)生對歌曲的節(jié)拍強弱和節(jié)奏速度掌握得當(dāng)后，教學(xué)才會更容易開展。在進行音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作來感受節(jié)奏變化，例如搖晃身體、拍手、走、跑、跳等。也可以通過舉例的方式來引導(dǎo)學(xué)生準確感受不同節(jié)奏的變化，例如不同年齡段的人參加跑步比賽的不同表現(xiàn)、不同動物處于不同情境發(fā)出的叫聲等。以上兩種方式都可以增加教學(xué)的趣味，使學(xué)生樂學(xué)。教師要注意恰當(dāng)選擇歌曲，在保持教學(xué)趣味的同時注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，注意課堂的秩序和連貫性，切忌雜亂無章。

　　(四)在熟悉音樂旋律的基礎(chǔ)上進行歌曲創(chuàng)編

　　創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展乃至社會發(fā)展的重要性不言而喻。在音樂課程教學(xué)中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進行識譜教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂自身的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、歌詞等要素有序進行重組。通過這樣的即興創(chuàng)編活動，提升學(xué)生的識譜積極性和識譜能力，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的同時，鞏固樂譜知識。即興創(chuàng)編活動也使學(xué)生在充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時收獲成就感，加強其對于音樂學(xué)習(xí)的興趣及動力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自主能動性對于知識的掌握和探索意義重大。

　　(五)立足于曲式分析，對比學(xué)習(xí)樂句的異同，進行識譜教學(xué)

　　小學(xué)低年級需要學(xué)習(xí)的音樂作品較為簡易，基本由簡單的一部或者單二部曲式構(gòu)成。一些作品會出現(xiàn)重復(fù)的樂句或者變化輕微的樂句。因此在進行識譜教學(xué)時，教師可以把握住這些特點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相同或相似的樂句，這樣可以很大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在集中注意力尋找相同樂句和不同樂句時，其識譜能力和學(xué)習(xí)專注力也得到鍛煉。

　　(六)熟練運用柯爾文手勢進行識譜教學(xué)

　　柯爾文手勢法，是通過使用不同的手勢及高低不同的身體前方位置來表示七個不同唱名的方法。這種方法可使學(xué)生直觀地通過身體語言的表現(xiàn)及時調(diào)整音高和音準。在進行識譜教學(xué)時，教師單憑語言對音符高低進行描述往往不容易取得良好的教學(xué)效果。而運用柯爾文手勢，教師可以通過不同的手勢及不同的空間位置來使學(xué)生辨別不同的音符。如此一來，學(xué)生對音符唱名的認識、音高的聯(lián)想就可以更形象、生動、可視化。在平時的課堂教學(xué)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運用柯爾文手勢來學(xué)唱簡單的音階，在教學(xué)新內(nèi)容時，學(xué)生可以在學(xué)唱的同時加入柯爾文手勢進行表達，這樣一來可以提高音準的準確性，二來可以增加音樂課堂的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時手腦并用對于其注意力的集中和畏難情緒的緩解都有積極的影響。