摘要：音樂作業(yè)是音樂課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，更是音樂課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。目前小學(xué)階段的音樂作業(yè)布置現(xiàn)狀并不理想，仍屬于音樂教學(xué)中的一個短板。合理、有效的音樂作業(yè)可以將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，并能夠切?shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)音樂、探究音樂的良好習(xí)慣，在強(qiáng)化落實(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動的過程中發(fā)揮重要作用。筆者從作業(yè)布置的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等方面，闡述了對小學(xué)階段音樂作業(yè)布置的思考與探究。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;遷移創(chuàng)新;多元類型;以人為本

　　作為音樂課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性、整合性，保證難度合理、類型多樣，可分為獨(dú)立完成型作業(yè)與團(tuán)隊合作型作業(yè)、書面型作業(yè)與活動實(shí)踐型作業(yè)、鞏固練習(xí)型作業(yè)與創(chuàng)意實(shí)踐型作業(yè)，也可分為共性化作業(yè)與個性化作業(yè)。(1)科學(xué)合理的作業(yè)布置既要包含音樂知識與技能的積累，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)感受與實(shí)踐探索，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)感受、表現(xiàn)、內(nèi)化、應(yīng)用等綜合音樂能力的提升。

　　目前，小學(xué)音樂學(xué)科的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不理想，一些學(xué)校要么沒有音樂作業(yè)，要么有但形同虛設(shè)，甚至有的作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于死記硬背，其評價就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，沒有太大效果。沒有作業(yè)就沒有自學(xué)的過程，是缺少翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的中斷式行為，而低效的、形式化的作業(yè)更是有悖素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)。那么，如何布置作業(yè)?如何引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到全面的發(fā)展?這些仍是廣大音樂教育工作者尚需不斷探究的課題。

　　一、關(guān)注作業(yè)目標(biāo)的素養(yǎng)立意

　　作業(yè)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)都是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中關(guān)于“課程總目標(biāo)”與“學(xué)段目標(biāo)”內(nèi)容的學(xué)科化與具體化，二者皆是將核心素養(yǎng)培育從宏觀落實(shí)到微觀的具體實(shí)踐導(dǎo)向。音樂作業(yè)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，是40分鐘課堂教學(xué)以外學(xué)生完成知識鞏固與自學(xué)的必要手段。廣大一線教師在制訂作業(yè)目標(biāo)時，必須思考學(xué)生通過完成作業(yè)能夠發(fā)展哪些素養(yǎng)?養(yǎng)成哪些品質(zhì)?并在充分考慮素養(yǎng)立意的前提下，關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，要幫助學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中親近自然、感受生活，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美感知素養(yǎng);第二，要力求通過各種音樂實(shí)踐活動，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的音樂表達(dá)，有效培育藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng);第三，鼓勵學(xué)生在情境中感知形象、迸發(fā)創(chuàng)意，運(yùn)用音樂語言和方式表現(xiàn)自然美與生活美，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅和自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng);第四，通過欣賞、表現(xiàn)音樂作品，感知世界、體驗(yàn)情感、實(shí)現(xiàn)與音樂思想的共情，促進(jìn)文化理解素養(yǎng)的提升。

　　作業(yè)目標(biāo)同樣是對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的預(yù)設(shè)與期待。通過課上、課下聯(lián)動，堅持素養(yǎng)立意、育人為本，在音樂實(shí)踐過程中挖掘內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生成長性思維的構(gòu)建，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為一個終生音樂愛好者與學(xué)習(xí)者。

　　二、突出作業(yè)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新

　　如今，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的大單元教學(xué)設(shè)計，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生音樂能力的遷移。但僅僅依靠每周兩次的課堂教學(xué)時間，還無法滿足學(xué)生的探究欲望。作業(yè)不僅是基于任務(wù)驅(qū)動的藝術(shù)實(shí)踐，更是大單元教學(xué)設(shè)計中不同課時內(nèi)容間的有效連接與補(bǔ)充。因此，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容要充分考慮大單元教學(xué)的整體性，杜絕零散的、片面的、孤立的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的遷移與創(chuàng)新。

　　學(xué)科知識在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式可分為知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三種形態(tài)，這三種形態(tài)分別對應(yīng)學(xué)科關(guān)鍵能力的三級水平。在習(xí)得過程中，我們不能忽視學(xué)生作為獨(dú)立個體所具備的主觀能動性。學(xué)生對知識的理解、遷移、創(chuàng)新，必然對其學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)且長久的影響。(2)下面以節(jié)拍、音色、節(jié)奏及風(fēng)格等要素為例，闡述在核心素養(yǎng)視域下，實(shí)現(xiàn)對音樂知識的理解、遷移與創(chuàng)新的具體實(shí)踐行為。這些行為難度逐層遞進(jìn)、成果形式各異，可以說是音樂核心素養(yǎng)“可視”“可測”“可評”的外顯過程，也是確定課上教學(xué)內(nèi)容與課下作業(yè)內(nèi)容的基本框架與依據(jù)。

表1

　　從表1我們不難看出，對音樂要素知識的理解、遷移與創(chuàng)新的過程，就是核心素養(yǎng)視域下基于任務(wù)驅(qū)動的新型教學(xué)模式與內(nèi)容。依托教材作品和大單元結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計，在40分鐘課時內(nèi)根本完成不了相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐，尤其是“知識遷移”與“知識創(chuàng)新”領(lǐng)域的內(nèi)容，因此完全可以用作業(yè)的方式進(jìn)行延展與補(bǔ)充。而作業(yè)的實(shí)踐過程恰恰是學(xué)生利用已有音樂知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提升音樂能力的自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而將知識與技能轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，形成必備品格。

　　三、呈現(xiàn)作業(yè)形式的多元類型

　　基于音樂學(xué)科的特殊性，其作業(yè)的形式相較其他學(xué)科而言更加具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，方法之靈活，形式之多樣，將大大豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。若充分考慮書面與實(shí)踐相結(jié)合、鞏固練習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合、共性化與個性化相結(jié)合的音樂作業(yè)特征，可將音樂作業(yè)分成三大類，即以“說”“寫”“查”為主的“表述類作業(yè)”，以“唱”“奏”“動”“畫”為主的“實(shí)踐類作業(yè)”，以“創(chuàng)”為主的“應(yīng)用類作業(yè)”。(見圖1)

圖1

　　(一)表述類作業(yè)

　　對音樂主題的思考、音樂情境的構(gòu)建、音樂思想的認(rèn)知都可以通過表述的方式來呈現(xiàn)。表述類作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，也可以發(fā)表獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維、用音樂語言自主表達(dá)思想的有效方式之一。

　　表述類作業(yè)應(yīng)突出指向性、自主性及與生活的關(guān)聯(lián)性，例如：“你對本單元的哪首音樂作品印象最深，為什么?”“你覺得《運(yùn)動員進(jìn)行曲》與《玩具兵進(jìn)行曲》聽起來有哪些相同與不同之處?”“本單元我們了解了傳統(tǒng)京劇的基本常識與經(jīng)典唱段，你覺得被稱為國粹的京劇到底美在哪里?”“周末時請大家坐一次地鐵，分享從進(jìn)站到出站你所聽到的音樂和聲音，并說說你聽到這些聲音時的心情是怎樣的?”音樂具有非語義性，對音樂的理解更不能用統(tǒng)一答案、統(tǒng)一思想來束縛學(xué)生，因此根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力與表達(dá)水平，所表述的內(nèi)容不求“量”，只求“真”。在此過程中，教師要時刻提示學(xué)生盡量避免使用淺顯、空洞的語言與脫離音樂本位的內(nèi)容。