讓音樂(lè)課堂有效地“動(dòng)”起來(lái)
　　
　　――談音樂(lè)課堂活動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)與有效性的提高

　　作者：張立英  大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)
　　
　　摘要：新課程改革使原本規(guī)規(guī)矩矩的課堂動(dòng)了起來(lái)，以活動(dòng)為載體來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成了教師慣用的教學(xué)手段。但同時(shí)音樂(lè)課堂上也呈現(xiàn)出了一些活動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，并就如何提高音樂(lè)課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性提出了一些策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)、有效性、誤區(qū)、原因、策略
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，音樂(lè)課堂也變得更加豐富多彩，精彩紛呈。然而，筆者在一些觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后卻了無(wú)痕跡，音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)目標(biāo)也難以完成。
　　
　　一、音樂(lè)課堂活動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)：
　　
　　1、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)目的。
　　
　　一年級(jí)的歌曲教學(xué)《草原就是我的家》，在學(xué)會(huì)演唱歌曲后，按常規(guī)進(jìn)入了為歌曲加入打擊樂(lè)伴奏這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了雙響筒、碰鐘、沙錘、手鈴、三角鐵等打擊樂(lè)器各兩三件，學(xué)生一批一批的上來(lái)，所有樂(lè)器敲的都是一個(gè)節(jié)奏：一拍一下，老師也不做任何的引導(dǎo)，任何的提示。試問(wèn)教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的是什么呢？難道只是讓學(xué)生拿起樂(lè)器隨便敲一敲嗎？
　　
　　2、重活動(dòng)過(guò)程，輕活動(dòng)效果
　　
　　另一節(jié)一年級(jí)的歌曲教學(xué)《兩只小象》，在學(xué)生歌曲還不太會(huì)唱時(shí)，教師卻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)編歌詞這個(gè)環(huán)節(jié)。老師要求學(xué)生把編創(chuàng)的新歌詞唱給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生演唱時(shí)，老師既沒(méi)放伴奏帶，也沒(méi)用鋼琴為學(xué)生伴奏。因是剛剛學(xué)唱的歌曲，還不夠熟練，歌詞又是新編的，在演唱時(shí)學(xué)生根本找不到調(diào)。這樣的課堂活動(dòng)有效嗎？
　　
　　3、重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。
　　
　　在聆聽(tīng)《阿細(xì)跳月》一曲時(shí)，教師運(yùn)用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彝寨，敲起歡快的鼓點(diǎn)（按老師的節(jié)奏），然后參加彝族人民的“跳月”節(jié)，跳起歡快的舞蹈（模仿老師的舞步），嘴里還不斷“嘖嘖”地喊兩聲，看上去課堂好不熱鬧，學(xué)生一節(jié)課有唱、有跳、有敲、有喊，可是全都是老師牽著學(xué)生在走，學(xué)生一會(huì)兒學(xué)老師敲鼓，一會(huì)兒學(xué)老師跳舞，完全沒(méi)有自己思考的時(shí)間。
　　
　　4、重學(xué)科整合，輕本學(xué)科為中心。
　　
　　還是一年級(jí)歌曲教學(xué)《草原就是我的家》，在導(dǎo)入歌曲時(shí)，教師從草原美麗的景色講到內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情，從草原人民喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)講到那達(dá)慕大會(huì)，甚至講到了蒙古族人民為祖國(guó)的建設(shè)立下了汗馬功勞……整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程整整用了20分鐘的時(shí)間，使一節(jié)音樂(lè)課變成了地理課、思品課……
　　
　　二、形成問(wèn)題的原因
　　
　　在新課改中，老師們還沒(méi)有真正理解課改的精神，以為“新課改、新理念”,就是要突出一個(gè)“新”字。以致于我們很多老師在準(zhǔn)備課的時(shí)候滿腦子都想著怎么樣體現(xiàn)新理念,怎么樣讓自己的課體現(xiàn)新課改的精神。在上述的幾個(gè)片段中,教師的確是在努力的實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)的新理念,努力的想讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多,但不可忽視的是這樣的新課程理念在這幾個(gè)片段中都成了形式主義,雖然熱鬧,卻空洞無(wú)物。雖然我們教師為了上好課為了讓學(xué)生能在新課程中學(xué)到很多而努力不懈,然而,我們的學(xué)生卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效。
　　
　　三、提高音樂(lè)課堂活動(dòng)教學(xué)有效性的策略：
　　
　　課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),可以說(shuō),沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使再完美的課程標(biāo)準(zhǔn),也只能是紙上談兵。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索中,我深深地體會(huì)到要提高學(xué)生音樂(lè)課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性,應(yīng)做好以下幾方面的工作。
　　
　?。ㄒ唬⒂行?dǎo)課。
　　
　　導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”科學(xué)合理的導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，從而對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的效果。因此用什么樣的教學(xué)方式導(dǎo)入是值得仔細(xì)考慮、認(rèn)真推敲的。
　　
　　在上一年級(jí)的歌曲教學(xué)《小蜻蜓》時(shí)，我采用了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入形式。我先形象地說(shuō)出一條謎語(yǔ)：“嘴邊胡子翹，走路靜悄悄，專愛(ài)捉老鼠，說(shuō)話喵喵叫?！蓖瑢W(xué)們馬上猜出是貓，我及時(shí)地夸同學(xué)們真聰明，接著出示了第二條謎語(yǔ)：“一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴?！焙芸煊型瑢W(xué)猜出是青蛙，我從背后拿出一個(gè)精美的青蛙卡片獎(jiǎng)給他，同學(xué)們的興趣更加濃厚。這時(shí)我告訴同學(xué)們，接下來(lái)的一條謎語(yǔ)藏在一首歌里，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)歌中唱的是什么動(dòng)物？于是同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)歌曲范唱時(shí)格外認(rèn)真。
　　
　　在學(xué)唱歌曲《每人伸出一只手》時(shí)，我則用講故事的形式，把本校自發(fā)為一個(gè)患“地貧”的學(xué)生捐款的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，故事就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，很容易引起他們的共鳴，于是同學(xué)們對(duì)這首歌曲有了特殊的感情，演唱起歌曲來(lái)更富有激情了。
　　
　　導(dǎo)入新課是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入要能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理與情感，能設(shè)疑、激趣，深深地吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有多種多樣，教師可根據(jù)不同類(lèi)型，不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　二、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。
　　
　　新課程改革使原本規(guī)規(guī)矩矩的課堂動(dòng)了起來(lái)，以活動(dòng)為載體來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成了教師慣用的教學(xué)手段。
　　
　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生要具有一定的識(shí)譜能力。”然而，識(shí)譜教學(xué)卻是音樂(lè)課堂中最棘手的難題。在教學(xué)中，常常是花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，而學(xué)生的識(shí)譜能力卻未獲得預(yù)期的效果，甚至還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。帶著這樣的矛盾，我在音樂(lè)課堂中進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。
　　
　　游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，沒(méi)有哪個(gè)孩子能抗拒玩的誘惑。在教學(xué)中，我是這樣做的。在聽(tīng)辨音的強(qiáng)弱時(shí)，我和同學(xué)們做“走走跳跳”的游戲：學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，教師手持鼓站在圓圈中，教師敲鼓，學(xué)生隨著鼓聲走和跳――鼓聲強(qiáng)則跳，鼓聲弱則走。學(xué)生在走走跳跳中，輕輕松松就學(xué)會(huì)了聽(tīng)辨音的強(qiáng)弱。在學(xué)習(xí)音符時(shí)，我和同學(xué)們做“摘蘋(píng)果”的游戲：一棵音樂(lè)樹(shù)上，掛滿了寫(xiě)有各種音符的紅蘋(píng)果，老師彈奏其中的一個(gè)音，誰(shuí)能聽(tīng)出是哪個(gè)音，并能做著柯?tīng)栁氖謩?shì)唱準(zhǔn)這個(gè)音，就可以把這個(gè)蘋(píng)果從音樂(lè)樹(shù)上摘下來(lái)，得到這個(gè)可愛(ài)的紅蘋(píng)果。這一方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了單音的聽(tīng)辨，掌握了音的高低。
　　
　　在聆聽(tīng)樂(lè)曲《三只小豬》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們剛才聽(tīng)到三只小豬在干什么？”有的同學(xué)說(shuō)三只小豬在唱歌跳舞，有的同學(xué)說(shuō)三只小豬在做游戲，還有的說(shuō)三只小豬在比賽跑步……復(fù)聽(tīng)時(shí)，我就讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解隨著樂(lè)曲做不同的表演，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)與表現(xiàn)音樂(lè)的興趣。
　　
　　三、有效課堂評(píng)價(jià)
　　
　　評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，它對(duì)教學(xué)起著重大的導(dǎo)向作用。音樂(lè)新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用?！?BR>　　
　　在音樂(lè)課堂上，常?？梢月?tīng)到“棒！棒！你真棒！”“你真聰明！”“非常好！”這樣的口頭夸獎(jiǎng)?wù)Z，仿佛給音樂(lè)課堂凝成了一道“亮麗的風(fēng)景”。起初，在聽(tīng)課中見(jiàn)到這樣的評(píng)價(jià)方式時(shí)，我覺(jué)得它非常好，既體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的師生共同參與（有時(shí)老師夸學(xué)生，有時(shí)學(xué)生夸老師，有時(shí)又是學(xué)生間的互夸），又使課堂氣氛變得非?；钴S。于是，我也模仿著把它搬進(jìn)了我的音樂(lè)課堂?？墒?，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)難免讓人覺(jué)得肯定有余，聯(lián)系不足，會(huì)給學(xué)生造成不可捉摸之感――“棒”在哪里？又“好”在哪里呢？學(xué)生并不明白。在探索中我發(fā)現(xiàn)，如果老師這時(shí)巧妙地說(shuō)一句“你的歌唱得真有感情?！薄澳愕母柙~編創(chuàng)得非常有新意?！被颉澳愕南敕ㄕ嫣貏e，老師都沒(méi)想到?！眲t會(huì)讓學(xué)生感到真實(shí)而具體。既尊重學(xué)生，又體現(xiàn)了師生的平等與教學(xué)的民主。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步。
　　
　　音樂(lè)新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性。馬洛斯也曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在出色完成一件事后，都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！笨墒且恍┙處焻s走向了極端，認(rèn)為這次新的課改就是要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，絕對(duì)不能批評(píng)。于是音樂(lè)課堂上出現(xiàn)了一片贊揚(yáng)聲，凡是學(xué)生表演或回答問(wèn)題，不管學(xué)生表演得好壞，回答得對(duì)不對(duì)，老師的評(píng)價(jià)都是“好”“非常好”，使評(píng)價(jià)失去了客觀、準(zhǔn)確。
　　
　　記得在一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課上，老師叫了兩個(gè)同學(xué)站出來(lái)演唱，結(jié)果有一個(gè)孩子完全找不到調(diào)，使兩個(gè)人的齊唱好似變成了二重唱?？墒抢蠋煵](méi)有及時(shí)指出來(lái)，還照樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)同學(xué)唱得“非常好”，并要全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他們。對(duì)那個(gè)唱歌走了調(diào)的孩子，老師還要違心地夸獎(jiǎng)他唱得好嗎？為什么不夸一夸他的勇敢呢？或者輕輕地說(shuō)一句：“你坐下來(lái)再聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的演唱好嗎？”讓他自己去找到答案，這樣就不會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)演唱者的正確評(píng)價(jià)，而去懷疑自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。當(dāng)嗓音條件不好，節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生表演時(shí)，我們可以不去表?yè)P(yáng)他們的缺點(diǎn)，而是贊揚(yáng)他們的參與精神，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)自己，千萬(wàn)不要讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失去客觀準(zhǔn)確。
　　
　　在教學(xué)中，只要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，就一定會(huì)富有成效。讓音樂(lè)課堂有效地“動(dòng)”起來(lái)，最大限度地提高音樂(lè)課堂中活動(dòng)教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：《淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》作者：王金輝
　　
　　《談小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性》作者：未知
　　
　　《提高小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有效性的思考》作者：郭黎群