紅城小學(xué)關(guān)晶

　　一、音樂(lè)課是“普通人”的音樂(lè)教育

　　我們給學(xué)生上音樂(lè)課的目的是什么？可以培養(yǎng)孩子高雅的審美情趣，陶冶情操等等。同時(shí)，我們要明晰，音樂(lè)教學(xué)是“技能”的教學(xué)，但不是“純技能”的教學(xué)。我們不是培養(yǎng)音樂(lè)家，音樂(lè)專職人員。唱歌跳舞是人的一種本能，不用老師教誰(shuí)都會(huì)。社會(huì)上很多人比我們唱的跳的要好得多。作為我們音樂(lè)教師，我們的職責(zé)是什么？是挖掘?qū)W生的這種內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生感受，體驗(yàn)音樂(lè)帶給人的快樂(lè)。

　　美國(guó)1994年將音樂(lè)列入主科，口號(hào)是：開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)作和自我表現(xiàn)并成功的機(jī)會(huì)。

　　英國(guó)對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)：發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解欣賞能力，沒(méi)有藝術(shù)來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)想象，就會(huì)帶著殘疾走向社會(huì)。

　　以往總在關(guān)注我們教什么？怎么教？即“教學(xué)論”。尋求完美的課堂。

　　現(xiàn)在，我們要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)能學(xué)好，學(xué)的輕松快樂(lè)，即“學(xué)教論”。尹愛青老師：音樂(lè)教育成敗關(guān)鍵在于音樂(lè)教師的教學(xué)方式。

　　作為音樂(lè)教師，我們要深知“音樂(lè)也要為發(fā)展創(chuàng)造性人才鋪路”。

　　二、追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)，不要為了完美而表現(xiàn)

　　這一點(diǎn)我的感受很深，回憶起我講的《小烏鴉愛媽媽》一課，當(dāng)時(shí)備課時(shí)我也是精心準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句銜接的話都是為了上好這節(jié)課而上課。不怕大家笑話，我的歌曲拓展環(huán)節(jié)加入律動(dòng)《不在麻煩好媽媽》，當(dāng)時(shí)的想法就是我這節(jié)課還沒(méi)有律動(dòng)，歌曲內(nèi)容也符合愛媽媽的主題，很牽強(qiáng)的加上了。想想它的有效性在哪里呢？

　　《粉刷匠》教唱完歌曲后，讓學(xué)生為課前我畫好的小房子填充顏色，然后讓同學(xué)上前展示，其實(shí)和音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

　　有這樣一節(jié)課，唱完歌曲后讓學(xué)生創(chuàng)編?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)學(xué)科整合，一組畫畫，一組跳舞，一組唱歌。這只是流于形式，但我們要了解學(xué)科整合的真正意義。學(xué)科整合要突出音樂(lè)特點(diǎn)，把音樂(lè)本身整合沒(méi)了，那就不是整合了。

　　一切活動(dòng)都是為歌曲教學(xué)服務(wù)的，是有效的。什么是有效的？就是“真實(shí)、素課”，不擺“花架子”。

　　三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做“蹲”下來(lái)的教師

　　1.轉(zhuǎn)變稱謂

　　我們?cè)谏险n時(shí)，稱謂是怎么說(shuō)的呢？（老師同學(xué)們）現(xiàn)在我們就要放下教師的架子，換成我們.咱們大家。（舉例）

　　2.即興評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的手段。評(píng)價(jià)形式，方式是多種多樣的。但評(píng)價(jià)是潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的。

　　我們通常在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生唱的好，老師會(huì)說(shuō)：“你唱的真好，將來(lái)一定能成為音樂(lè)家”。還有一句點(diǎn)擊率很高的話就是：“嘿嘿！你真棒！”。其實(shí)這都是無(wú)效的評(píng)價(jià)，不是評(píng)價(jià)。唱的好，好在哪？

　　哈市兆麟小學(xué)李彥明老師在講《小鬧鐘》一課時(shí)，李老師讓學(xué)生聽辨在歌曲什么地方老師加入了指針聲（用打擊樂(lè)雙響筒模仿），讓學(xué)生把敲雙響筒時(shí)的歌詞畫上，歌曲播完后，一名女同學(xué)回答了在哪句歌詞中敲了雙響筒，回答的很準(zhǔn)確，李老師說(shuō)，我們?cè)賮?lái)聽一遍，來(lái)驗(yàn)證一下，這時(shí)，一名男同學(xué)說(shuō)歌詞最后一個(gè)字唱玩后老師又敲了一下，李老師沒(méi)有說(shuō)對(duì)，也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓他坐下了。李老師順著這個(gè)孩子的問(wèn)題就勢(shì)進(jìn)行。李老師又敲了一遍，果然是在歌詞最后一個(gè)字唱完后又敲了一下，這位同學(xué)贏來(lái)了其他同學(xué)的掌聲，問(wèn)題得到了驗(yàn)證，這就說(shuō)明這名學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的。，我們教師的評(píng)價(jià)不是肯定學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)他們的精神。好的老師是讓孩子喜歡音樂(lè)，學(xué)生們心中理想的教師是幽默，公正，開朗，和藹，博學(xué)，嚴(yán)明，耐心，寬容。。。。。

　　四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓音樂(lè)貼近學(xué)生的生活

　　哈市公園小學(xué)，孫冠英老師《木瓜恰恰恰》一課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在參賽前一共講了41節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)賣水果的情境，二聲部演唱也是引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中，演唱有叫賣的，有介紹水果的。

　　李彥明老師在講《白樺林》一課時(shí)，李老師拿把吉他，找了一個(gè)學(xué)生和他合作，讓學(xué)生彈吉他，他來(lái)唱。學(xué)生們都不信啊，這個(gè)小孩更是質(zhì)疑，李老師把他拉到跟前說(shuō)了兩句悄悄話。只見這位小同學(xué)臉上表情立即從躊躇轉(zhuǎn)向喜悅。其實(shí)李老師只告訴這位同學(xué)讓他掃弦就可以了。還給他做了示范，就這樣師生二人合作起來(lái)，演奏效果是非同凡響啊，頓時(shí)同學(xué)們掌聲迭起。

　　人音版第一冊(cè)、第九課表演《躲貓貓》，在教學(xué)時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)躲貓貓的游戲，用歌聲躲貓貓，看誰(shuí)藏得好，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中歌唱，學(xué)習(xí)。

　　音樂(lè)需要人們用聽覺去感知，需要的是情感的直接體驗(yàn)，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境。引導(dǎo)學(xué)生自然而準(zhǔn)確的表現(xiàn)音樂(lè)。

　　五、音樂(lè)教材的切入點(diǎn)

　?。ㄒ唬└枨虒W(xué)切入點(diǎn)

　　1.從歌曲內(nèi)容入手

　　這一點(diǎn)通常是我們大家常用的，但一定要“慎用”。歌詞歌表演一定要有音樂(lè)，要表現(xiàn)音樂(lè)，如果只進(jìn)行歌詞內(nèi)容表演，那樣毫無(wú)意義。

　　這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我的《小烏鴉愛媽媽》一課，就是純歌詞表演，在整節(jié)課中都是圍繞歌詞內(nèi)容展開教學(xué)?，F(xiàn)在，我不否認(rèn)在我的音樂(lè)課中有語(yǔ)文課的影子。

　　2.從歌曲具有典型規(guī)律的節(jié)奏入手

　　例：人音第一冊(cè)、第四課歌表演《動(dòng)物說(shuō)話》教材提示拍手處節(jié)奏型可采用動(dòng)物模仿（小雞啄米）。跺腳處可模仿鴨子張嘴叫。

　　在教學(xué)時(shí)，我們可以把這些具有典型規(guī)律的節(jié)奏單提出來(lái)，領(lǐng)學(xué)生玩，在不知不覺中進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　3、從歌曲節(jié)拍入手

　　節(jié)拍一定要根據(jù)歌曲情緒入手，不是四三拍就硬要唱強(qiáng)弱弱的感覺，有些歌曲并不適合。

　　舉例：

　　人音第一冊(cè)、第一課表演《拉勾勾》金勾勾―拉完后晃，銀勾勾---晃，小小指頭勾一勾---晃。這首歌曲在演唱時(shí)就不能唱成四三拍的感覺。

　　4、從歌曲旋律入手

　　人音第四冊(cè)、第七課《音樂(lè)小屋》53、42解決音準(zhǔn)時(shí)可用鋁板琴模仿門鈴。

　　5、從歌曲伴奏入手

　　歌曲伴奏一定要多聽，它會(huì)給如果備課，上課帶來(lái)啟示

　　6從歌曲和聲入手

　　例：《我的小綿羊》咔咔。。。。咔嗨嗨變成咩咩。。。。咩咩

　　人音第一冊(cè)、第九課《火車開了》

　　一組學(xué)生做火車開動(dòng)的聲音kachakacha，另一種學(xué)生做汽笛wu---wu---，一組學(xué)生做車輪honglonghonglong這樣和聲，多聲部效果便出來(lái)了。

　　7、從歌曲強(qiáng)弱，連跳入手

　　孫冠英老師的《雪花》一課，用皮球、乒乓球做道具，表現(xiàn)歌曲連，跳。

　　《蝸牛與黃鸝鳥》用紗巾做道具表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)、弱。

　　8、從歌曲演唱技巧入手

　　可以訓(xùn)練學(xué)生有趣的發(fā)聲練習(xí)。

　　人音第二冊(cè)、第一課《布谷》，布谷布谷可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

　　總之，音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，要回歸聽的能力。我們?cè)趥湔n時(shí)要多聽音樂(lè)，上課時(shí)指導(dǎo)孩子多聽音樂(lè)，教學(xué)時(shí)不要先講歌曲的來(lái)源、背景、內(nèi)容，就是“聽”，把知識(shí)、樂(lè)理也都還原到歌曲中。

　　二、追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)，不要為了完美而表現(xiàn)

　　這一點(diǎn)我的感受很深，回憶起我講的《小烏鴉愛媽媽》一課，當(dāng)時(shí)備課時(shí)我也是精心準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句銜接的話都是為了上好這節(jié)課而上課。不怕大家笑話，我的歌曲拓展環(huán)節(jié)加入律動(dòng)《不在麻煩好媽媽》，當(dāng)時(shí)的想法就是我這節(jié)課還沒(méi)有律動(dòng)，歌曲內(nèi)容也符合愛媽媽的主題，很牽強(qiáng)的加上了。想想它的有效性在哪里呢？

　　《粉刷匠》教唱完歌曲后，讓學(xué)生為課前我畫好的小房子填充顏色，然后讓同學(xué)上前展示，其實(shí)和音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

　　有這樣一節(jié)課，唱完歌曲后讓學(xué)生創(chuàng)編?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)學(xué)科整合，一組畫畫，一組跳舞，一組唱歌。這只是流于形式，但我們要了解學(xué)科整合的真正意義。學(xué)科整合要突出音樂(lè)特點(diǎn)，把音樂(lè)本身整合沒(méi)了，那就不是整合了。

　　一切活動(dòng)都是為歌曲教學(xué)服務(wù)的，是有效的。什么是有效的？就是“真實(shí)、素課”，不擺“花架子”。

　　三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做“蹲”下來(lái)的教師

　　1.轉(zhuǎn)變稱謂

　　我們?cè)谏险n時(shí)，稱謂是怎么說(shuō)的呢？（老師同學(xué)們）現(xiàn)在我們就要放下教師的架子，換成我們.咱們大家。（舉例）

　　2.即興評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的手段。評(píng)價(jià)形式，方式是多種多樣的。但評(píng)價(jià)是潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的。

　　我們通常在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生唱的好，老師會(huì)說(shuō)：“你唱的真好，將來(lái)一定能成為音樂(lè)家”。還有一句點(diǎn)擊率很高的話就是：“嘿嘿！你真棒！”。其實(shí)這都是無(wú)效的評(píng)價(jià)，不是評(píng)價(jià)。唱的好，好在哪？

　　哈市兆麟小學(xué)李彥明老師在講《小鬧鐘》一課時(shí)，李老師讓學(xué)生聽辨在歌曲什么地方老師加入了指針聲（用打擊樂(lè)雙響筒模仿），讓學(xué)生把敲雙響筒時(shí)的歌詞畫上，歌曲播完后，一名女同學(xué)回答了在哪句歌詞中敲了雙響筒，回答的很準(zhǔn)確，李老師說(shuō)，我們?cè)賮?lái)聽一遍，來(lái)驗(yàn)證一下，這時(shí)，一名男同學(xué)說(shuō)歌詞最后一個(gè)字唱玩后老師又敲了一下，李老師沒(méi)有說(shuō)對(duì)，也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓他坐下了。李老師順著這個(gè)孩子的問(wèn)題就勢(shì)進(jìn)行。李老師又敲了一遍，果然是在歌詞最后一個(gè)字唱完后又敲了一下，這位同學(xué)贏來(lái)了其他同學(xué)的掌聲，問(wèn)題得到了驗(yàn)證，這就說(shuō)明這名學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的。，我們教師的評(píng)價(jià)不是肯定學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)他們的精神。好的老師是讓孩子喜歡音樂(lè)，學(xué)生們心中理想的教師是幽默，公正，開朗，和藹，博學(xué)，嚴(yán)明，耐心，寬容。。。。。

　　四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓音樂(lè)貼近學(xué)生的生活

　　哈市公園小學(xué)，孫冠英老師《木瓜恰恰恰》一課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在參賽前一共講了41節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)賣水果的情境，二聲部演唱也是引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中，演唱有叫賣的，有介紹水果的。

　　李彥明老師在講《白樺林》一課時(shí)，李老師拿把吉他，找了一個(gè)學(xué)生和他合作，讓學(xué)生彈吉他，他來(lái)唱。學(xué)生們都不信啊，這個(gè)小孩更是質(zhì)疑，李老師把他拉到跟前說(shuō)了兩句悄悄話。只見這位小同學(xué)臉上表情立即從躊躇轉(zhuǎn)向喜悅。其實(shí)李老師只告訴這位同學(xué)讓他掃弦就可以了。還給他做了示范，就這樣師生二人合作起來(lái)，演奏效果是非同凡響啊，頓時(shí)同學(xué)們掌聲迭起。

　　人音版第一冊(cè)、第九課表演《躲貓貓》，在教學(xué)時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)躲貓貓的游戲，用歌聲躲貓貓，看誰(shuí)藏得好，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中歌唱，學(xué)習(xí)。

　　音樂(lè)需要人們用聽覺去感知，需要的是情感的直接體驗(yàn)，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境。引導(dǎo)學(xué)生自然而準(zhǔn)確的表現(xiàn)音樂(lè)。

　　五、音樂(lè)教材的切入點(diǎn)

　?。ㄒ唬└枨虒W(xué)切入點(diǎn)

　　1.從歌曲內(nèi)容入手

　　這一點(diǎn)通常是我們大家常用的，但一定要“慎用”。歌詞歌表演一定要有音樂(lè)，要表現(xiàn)音樂(lè)，如果只進(jìn)行歌詞內(nèi)容表演，那樣毫無(wú)意義。

　　這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我的《小烏鴉愛媽媽》一課，就是純歌詞表演，在整節(jié)課中都是圍繞歌詞內(nèi)容展開教學(xué)。現(xiàn)在，我不否認(rèn)在我的音樂(lè)課中有語(yǔ)文課的影子。

　　2.從歌曲具有典型規(guī)律的節(jié)奏入手

　　例：人音第一冊(cè)、第四課歌表演《動(dòng)物說(shuō)話》教材提示拍手處節(jié)奏型可采用動(dòng)物模仿（小雞啄米）。跺腳處可模仿鴨子張嘴叫。

　　在教學(xué)時(shí)，我們可以把這些具有典型規(guī)律的節(jié)奏單提出來(lái)，領(lǐng)學(xué)生玩，在不知不覺中進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　3、從歌曲節(jié)拍入手

　　節(jié)拍一定要根據(jù)歌曲情緒入手，不是四三拍就硬要唱強(qiáng)弱弱的感覺，有些歌曲并不適合。

　　舉例：

　　人音第一冊(cè)、第一課表演《拉勾勾》金勾勾―拉完后晃，銀勾勾---晃，小小指頭勾一勾---晃。這首歌曲在演唱時(shí)就不能唱成四三拍的感覺。

　　4、從歌曲旋律入手

　　人音第四冊(cè)、第七課《音樂(lè)小屋》53、42解決音準(zhǔn)時(shí)可用鋁板琴模仿門鈴。

　　5、從歌曲伴奏入手

　　歌曲伴奏一定要多聽，它會(huì)給如果備課，上課帶來(lái)啟示

　　6從歌曲和聲入手

　　例：《我的小綿羊》咔咔。。。。咔嗨嗨變成咩咩。。。。咩咩

　　人音第一冊(cè)、第九課《火車開了》

　　一組學(xué)生做火車開動(dòng)的聲音kachakacha，另一種學(xué)生做汽笛wu---wu---，一組學(xué)生做車輪honglonghonglong這樣和聲，多聲部效果便出來(lái)了。

　　7、從歌曲強(qiáng)弱，連跳入手

　　孫冠英老師的《雪花》一課，用皮球、乒乓球做道具，表現(xiàn)歌曲連，跳。

　　《蝸牛與黃鸝鳥》用紗巾做道具表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)、弱。

　　8、從歌曲演唱技巧入手

　　可以訓(xùn)練學(xué)生有趣的發(fā)聲練習(xí)。

　　人音第二冊(cè)、第一課《布谷》，布谷布谷可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

　　總之，音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，要回歸聽的能力。我們?cè)趥湔n時(shí)要多聽音樂(lè)，上課時(shí)指導(dǎo)孩子多聽音樂(lè)，教學(xué)時(shí)不要先講歌曲的來(lái)源、背景、內(nèi)容，就是“聽”，把知識(shí)、樂(lè)理也都還原到歌曲中。